职前教师协作写作中反思能力发展轨迹研究——基于认知网络分析法

发布时间：2022-01-11 23:33

　　反思是促进教师专业发展的重要能力。因此,越来越多的教育工作者关注职前教师反思能力的培养。然而,由于反思的过程具有不可见性,使得追踪职前教师的反思能力发展轨迹十分困难。认知网络分析（ENA）提供了一种量化定性数据中认知框架元素之间关系的方法。该文分析了30名职前教师在完成两个阶段协作脚本写作任务后的反思日记。基于ENA,探究在线协作写作中职前教师反思类型及元认知策略之间的关系,并追踪其反思能力发展轨迹。研究发现,在活动过程中,职前教师整体反思能力发展呈上升趋势。一开始,职前教师的反思主要集中在对小组内容的描述;在完成协作写作活动之后,则转向对小组方法的讨论和个人收获的评价与总结。研究结果揭示了协作写作活动中职前教师的反思能力发展轨迹,为后续开展教师反思能力培养提供了参考。 

【文章来源】：中国电化教育. 2020,(03)北大核心CSSCI

【文章页数】：7 页

【部分图文】：

投影空间中职前教师在第一阶段和第二阶段的反思认知网络

为了进一步分析两个活动阶段的认知网络结构之间的差异，通过绘制两个阶段整体上的平均认知网络，所得结果如图2所示，其中图2c为图2a和图2b叠消所得的结果，能够更清晰地看出职前教师反思日记在活动第一、二阶段平均认知网络的差异。从图2c可得，职前教师在第一阶段中的反思更侧重于右边元素的连接，即倾向于对小组内容进行描述(R0-CC3)。相较而言，第二阶段则更侧重于左边区域元素间的连接，职前教师的反思大部分是对个人方法和个人收获进行反思描述(R1-CC2,R1-CC4)。这也印证了前文得出的二者存在显著性差异的结论，随着协作写作活动的开展，职前教师反思的类型在反思描述层(R1)、对话反思层(R2)和批判性反思层(R3)这些高反思层级出现的频率上升，如反思描述层(R1)由34.35%上升至48.78%，对话反思层(R2)从5.27%提高到10.42%，批判性反思层(R3)从3.75%提高到7.32%。职前教师的反思能力逐渐向高层次水平发展，反思元认知策略呈现从内容层面到方法层面的认知提升，即第一阶段注重对协作学习过程的回顾与重述，第二阶段则倾向于对协作中的方法和策略进行总结评价。

【参考文献】：
期刊论文
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本文编号：3583655