理科师范生探究式教学设计能力及其培养研究

发布时间：2022-02-22 23:07

　　随着信息化、数字化时代的到来,传统的以知识识记和技能训练为核心的授受式科学教学已经无法适应新时代学生发展的需求,以关注知识深度理解和思维发展的探究式教学成为世界各国理科教育改革的主流。然而,实践中的探究式教学并不理想,影响理科教师实施探究式教学的关键能力——探究式教学设计能力——还未引起理科教师教育的足够重视。本研究聚焦职前理科教师的探究式教学设计能力的培养,围绕三个具体问题开展了理论和实证研究:一是理科师范生探究式教学设计能力的结构问题,即要培养他们哪些方面的能力?二是培养理科师范生探究式教学设计能力的成效问题,即如何评价理科师范生的探究式教学设计能力?三是培养理科师范生探究式教学设计能力的策略问题,即立足于高师院校,如何培养理科师范生的探究式教学设计能力?为回答上述问题,本研究运用了定性和定量相结合的混合方法设计研究。首先运用文献法和专家咨询法初步建构了理科师范生探究式教学设计能力结构模型;然后,在理论思辨和相关实践的基础上形成了理科师范生探究式教学设计能力进阶;进而,以理科师范生探究式教学设计能力进阶为基础,参照国外相关研究工具,研制了理科师范生探究式教学设计文本分析量表和探究式... 

【文章来源】：辽宁师范大学辽宁省

【文章页数】：264 页

【学位级别】：博士

【文章目录】：
摘要
Abstract
第一章 导论
    一、问题的提出
    二、研究意义
        (一)理论意义
        (二)实践意义
    三、相关文献综述
        (一)关于探究式教学的研究
        (二)关于教学设计的研究
        (三)关于“教师教学设计能力”的研究
    四、核心概念
        (一)理科师范生
        (二)探究式教学
        (三)教学设计与探究式教学设计
        (四)能力与教学能力
        (五)探究式教学设计能力
    五、研究思路
    六、研究方法
第二章 理科师范生探究式教学设计能力培养的理论基础
    一、学习进阶理论
        (一)学习进阶的主要观点
        (二)学习进阶理论为构建理科师范生探究式教学设计能力进阶提供了方法论基础
    二、5E学习环理论
        (一)5E学习环理论的主要内容
        (二)5E学习环理论为构建理科师范生探究式教学设计能力结构提供了认识论基础
    三、活动理论
        (一)活动理论的主要观点
        (二)活动理论为分析理科师范生探究式教学能力培养机制提供了框架
    四、综合学习设计理论
        (一)综合学习设计理论的主要内容
        (二)综合学习设计理论为构建理科师范生探究式教学设计能力培养路径提供了思路
第三章 理科师范生探究式教学设计能力的结构及进阶建构
    一、理科师范生探究式教学设计能力的结构
        (一)建立理科师范生探究式教学设计能力结构的理论依据溯源
        (二)建立理科师范生探究式教学设计能力结构的专家建议咨询
    二、理科师范生探究式教学设计能力进阶
        (一)教学背景分析能力进阶的构建
        (二)学习目标编制能力进阶的构建
        (三)教学过程预设能力进阶的构建
        (四)学习评价设计能力进阶的构建
        (五)教学工具选用能力进阶的构建
    三、本章小结
第四章 理科师范生探究式教学设计能力的现状检视
    一、理科师范生探究式教学设计能力的文本分析
        (一)研究工具
        (二)研究程序
        (三)研究结果与分析
    二、理科师范生探究式教学设计知识的问卷调查
        (一)研究工具
        (二)研究对象
        (三)数据分析与信效度
        (四)调查结果及分析
    三、本章小结
        (一)理科师范生探究式教学设计能力培养成效一般
        (二)理科师范生探究式教学设计能力培养路径分析
第五章 理科师范生探究式教学设计能力培养的行动研究
    一、行动研究的设计与过程
        (一)研究背景与研究对象
        (二)行动研究的核心问题及数据收集工具
        (三)行动研究过程
        (四)数据的收集与处理
    二、行动研究的结果与分析
        (一)理科师范生探究式教学设计知识问卷的分析
        (二)理科师范生探究式教学设计文本的分析
        (三)理科师范生探究式教学设计自评量表及自评报告的分析
        (四)半结构化访谈结果的分析
    三、本章小结
        (一)行动研究的结论
        (二)行动研究的反思
第六章 理科师范生探究式教学设计能力培养的教学建议与研究展望
    一、教学建议
        (一)重视探究式教学设计能力的培养
        (二)加强“学科教学设计”课程的建设
        (三)系统推进理科教师教育课程改革
    二、研究展望
参考文献
    一、中文文献
    二、外文文献
附录
    附录一 ：专家征询问卷
    附录二 ：理科师范生探究式教学设计文本分析量表
    附录三 ：理科师范生探究式教学设计知识问卷
    附录四 ：理科师范生探究式教学设计自评量表
    附录五 ：理科师范生探究式教学设计访谈提纲
    附录六 ：理科师范生探究活动记录单
    附录七 ：探究式教学设计模板(参考格式)
    附录八 ：理科师范生探究式教学设计作品样例(基本胜任水平)
    附件九：理科师范生课程学习访谈内容(摘录)
    附录十 ：理科师范生探究式教学设计自评(反思)报告(部分)
致谢
读博期间发表的学术论文及科研成果


【参考文献】：
期刊论文
[1]教学设计定义及特征[J]. 本刊资料室.  物理通报. 2018(10)
[2]中小学教师教学设计能力的概念、结构及测评框架构建[J]. 刘岗,田静.  山西师大学报(社会科学版). 2016(06)
[3]芬兰科学教育为什么能成功?[J]. 王岩.  人民教育. 2016(02)
[4]大学教师教学设计能力知多少?——高校教师教学设计能力调查[J]. 盛群力,钟丽佳,张玉梅.  开放教育研究. 2015(04)
[5]基于综合学习模式的教师教学设计能力培养[J]. 马兰.  课程.教材.教法. 2015(08)
[6]高等师范院校理科师范生培养质量的实证研究与启示——基于东芝杯教学技能创新大赛排名与全国高校综合实力排名的比较研究[J]. 邢红军,郑珊,胡扬洋,陈清梅.  教师教育论坛. 2014(10)
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博士论文
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[3]初中生物学科探究教学现状分析[D]. 黄鹤.东北师范大学 2012
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[5]参与式教学设计研究[D]. 张广兵.西南大学 2009
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[7]乔纳森建构主义学习环境设计研究[D]. 李妍.华东师范大学 2007
[8]面向学习者的化学教学设计[D]. 裴新宁.华东师范大学 2003
[9]行动研究的史与思[D]. 刘良华.华东师范大学 2001

硕士论文
[1]初中化学教师“质量守恒定律”教学设计能力调查[D]. 赵婵.河北师范大学 2017
[2]不同层次职前教师数学教学设计能力及发展个案比较研究[D]. 刘芳芳.辽宁师范大学 2016
[3]职前生物学教师教学设计能力现状研究[D]. 李巧灵.华中师范大学 2016
[4]中学化学教师教学设计能力发展研究[D]. 张思佩.华中师范大学 2015
[5]初中英语教师教学设计能力现状研究[D]. 姚娟.山西师范大学 2014
[6]高中生物教师探究教学能力现状及发展研究[D]. 卢美玉.广西师范大学 2012
[7]中学理科教师探究教学能力调查[D]. 马艳芝.陕西师范大学 2007
[8]中学教师探究式教学观念及实施现状的调查研究[D]. 刘改琴.西南师范大学 2004



本文编号：3640366