补偿与发展：高校美育课程设计研究

发布时间：2022-09-17 22:36

　　随着党和国家对学校美育的加速推进,高校美育日益成为培养高级专业人才的重要影响因素。2015年国务院办公厅印发《关于全面加强和改进学校美育工作的意见》,为促进学校美育发展做出要求和提供指导。高校作为学校美育实施的高级阶段和最后阶段,负有在专业人才培养基础上提高大学生审美素质和人文素养的任务。但是,由于基础教育美育的缺失与不足,大学生面临更为严峻的美育形势。因此,提出补偿性和发展性高校美育课程的概念,前者是补偿大学生基础教育缺失的美育经验和审美基础知识、艺术基本技能,后者目的在于以美育的高深知识,即美的本质和规律进行更高层次的审美,如专业审美、跨专业审美,最后完成学生世界观、人生观和价值观的塑造,进一步提升其人文素养、生活品质和专业品质。高校美育课程的研究与实践已有大量成果,但仍存在一定的疏忽,特别是美育课程的研究上忽视中小学美育实施现状,极易导致高校美育脱离学生身心发展基础和实际需要。以美术学科为例对比艺术类课程标准的实验版和修订版发现,“以审美为核心”在艺术教学中日益收到重视,美育必须以“审美经验”、“审美感受”为基础。同时,通过对大学生基本审美素养与美育课程需求进行调查,发现:大学生... 

【文章页数】：113 页

【学位级别】：硕士

【文章目录】：
摘要
Abstract
一、绪论
    (一)背景与问题
        1.研究背景
        2.问题提出
    (二)概念界定
        1.美与美育
        2.高校美育课程
        3.补偿性美育课程与发展性美育课程
        4.美育课程设计
    (三)文献综述
        1.高校美育理论
        2.高校美育目标与定位
        3.高校美育课程建构与实践
        4.课程设计理论与实践
        5.高校美育课程设计
        6.研究述评
    (四)研究设计
        1.研究内容
        2.技术路线
        3.研究方法
二、高校美育课程设计立论基础
    (一)高校美育课程设计主要理论依据
        1.泰勒课程基本原理
        2.布鲁纳结构主义课程理论
    (二)中小学美育课程基础：以高中美术课程标准为例
        1.普通高中美术课程标准实验版与修订版之比较
        2.修订版课程标准中对“以审美为核心”的诠释
        3.艺术课程标准修订对高校美育课程设计的启示
    (三)高校美育课程的逻辑起点与指向
        1.以高深审美知识为逻辑起点
        2.以补偿和发展为价值取向
        3.力求实践的审美教育活动
三、大学生基本审美素质与课程需求情况调查
    (一)概念阐释
    (二)调查设计
        1.调查内容
        2.调查工具
        3.调查对象
    (三)调查分析
        1.大学生基本审美素养
        2.大学生美育课程需求
    (四)调查结论
        1.学生基本审美素养仍然缺乏审美知识与技能
        2.现有课程体系仍然不能满足大学生美育需求
        3.应补偿审美基础教育、发展专业与跨界美育
        4.与过去比较,美育补偿与发展问题长期存在
四、高校美育课程设计思路初探
    (一)课程目标设计
        1.目标来源：学生审美需要、社会立美发展和专家建议
        2.基本原则：系统化、适应性和层次化
        3.补偿与发展递进式课程目标体系建构
    (二)课程内容及组织结构设计
        1.筛选标准：知识价值论、高深起点论和身心体验论
        2.主要内容：美学与艺术基础、专业与跨界审美规律
        3.补偿与发展金字塔式课程内容体系建构
    (三)课程评价设计
        1.评价理念：多元主体、全面内容和趣味方式
        2.评价标准：预定课程目标、学生发展程度和自我认可
        3.补偿与发展融合式课程评价体系建构
五、高校美育课程设计案例分析
    (一)补偿性审美知识课程：以《中国音乐简史》为例
        1.课程基本情况
        2.课程设计分析
        3.结论：直接补偿音乐知识,夯实学生音乐鉴赏基础
    (二)补偿性艺术鉴赏课程：以《书法鉴赏》为例
        1.课程基本情况
        2.课程设计分析
        3.结论：接轨传统书法文化,引导学生参与艺术创作
    (三)发展性专业审美课程：以《护理美学》为例
        1.课程基本情况
        2.课程设计分析
        3.结论：审视护理专业之美,引导学生参与专业审美
    (四)发展性跨专业审美课程：以《审美·跨界》为例
        1.课程基本情况
        2.课程设计分析
        3.结论：领略美的跨界存在,激励学生参与跨学科学习
    (五)发展性审美与人生课程：以《高校美育》为例
        1.课程基本情况
        2.课程设计分析
        3.结论：按美的本质与规律,引导学生创造诗意人生
六、高校美育课程设计保障体系
    (一)高校美育课程的制度保障
        1.加强美育工作领导,制定相关工作规范
        2.修订专业培养方案,增加美育育人要素
        3.完善美育学分制度,优化美育学分转换
    (二)高校美育师资的跨专业跨校联合
        1.美育研究中心提供智库服务
        2.资深教授参与美育课程设计
        3.青年教师参与美育课程培训
    (三)高校美育“互联网+”的技术应用
        1.充实高校美育在线课程资源
        2.建设高校美育课程大数据平台
        3.推进高校移动美育——补偿与发展并进
结语
参考文献
附录
致谢
在读期间学术活动一览


【参考文献】：
期刊论文
[1]《高校美育》课程对人生价值观影响的实验研究[J]. 赵伶俐,邓佳,黄雪,薛娟.  西南大学学报(社会科学版). 2019(03)
[2]我国学校美育工作的现状、问题与对策[J]. 孙勇,范国睿.  教育科学研究. 2018(10)
[3]互联网+大美育:构建更美好的数字化平台[J]. 赵伶俐.  中小学数字化教学. 2018(06)
[4]我国中小学生艺术素质测评之三年回顾[J]. 资利萍,朱丹.  教育测量与评价. 2018(07)
[5]以目标与课程为支点的美育质量测评——为了有效实施《国务院办公厅关于全面加强和改进学校美育工作的意见》[J]. 赵伶俐.  华东师范大学学报(教育科学版). 2017(05)
[6]美育的神经基础[J]. 邓佳,黄雪.  华东师范大学学报(教育科学版). 2017(05)
[7]以手机为终端的“互联网+”移动美育研究[J]. 张建,陈本友.  华东师范大学学报(教育科学版). 2017(05)
[8]论美育是德育艺术化的智性实践——关于我国高校美育内涵的探讨[J]. 方弘毅.  高教探索. 2017(S1)
[9]基于“主体间性”的精品课程评价系统及其构建[J]. 韩艺,陶珊珊,郭鹏飞.  高校教育管理. 2017(04)
[10]高校大美育体系的现代化建构[J]. 王敏,曾繁仁.  中国高等教育. 2017(07)

博士论文
[1]指向教师专业素养的教师研修课程研究[D]. 陆勤超.华东师范大学 2017
[2]美国弱势群体补偿教育政策形成与变迁研究[D]. 李娟.华东师范大学 2016
[3]高等职业教育专业课程设计研究[D]. 张永林.天津大学 2016
[4]民族地区职业教育补偿的转型研究[D]. 周永平.西南大学 2012
[5]美感与积极情绪的关系及对变化觉察的影响[D]. 陈丽君.西南大学 2010
[6]课程设计的范式与方法[D]. 吕立杰.东北师范大学 2004

硕士论文
[1]杭州艺专西画教学研究[D]. 秦岩.江苏大学 2018
[2]高校美育课程内容研究[D]. 贾琳颖.西南大学 2016



本文编号：3680066