基于学习结果的新工科课堂评价研究

发布时间：2022-09-30 21:42

　　高质量的课堂评价是保证课堂教学效果的关键,作为教学活动的有机组成部分,及时、有效的课堂评价让学生能更准确判断自己的水平和未来改进的方向。然而,随着新工科教育改革的推进,课程教学将逐渐向领域跨界、学科综合的方向发展,多领域综合分析解决工程问题、信息技术深度融合建立互动课堂等都对当前以总结性评价为主的高等工程教育课堂评价形式提出了挑战。因此,更新课堂评价理念和方式是当务之急,符合新工科教育改革对课堂评价的现实需求;符合“为学习的评价”范式的内涵要求;符合缩小当前高等工程教育课堂评价效果的应然与实然差距的发展之需。围绕新工科课堂评价的研究主题,运用文献分析、行动研究、案例研究等方法探索适合新工科特征的课堂评价目标、流程、方式等。首先进行现状分析,一是新工科提倡的新理念要求课堂评价是“为了学习的评价”,二是新工科改革教育内容要求课堂评价建立新的课程标准,三是新工科新的教育模式要求课堂评价与时俱进。其次围绕学生学习结果探索适合新工科的课堂评价方式,明确课堂评价的目的、标准、原则和流程,依据布鲁姆教育目标分类学从知识维度和认知过程维度聚焦课堂评价方法,借鉴罗伯特﹒马扎诺代表测量主题进步的评分量表和... 

【文章页数】：98 页

【学位级别】：硕士

【文章目录】：
摘要
ABSTRACT
1.绪论
    1.1 研究问题与缘起
        1.1.1 研究背景
        1.1.2 问题提出
    1.2 研究目的和意义
    1.3 核心概念界定
        1.3.1 学习结果
        1.3.2 课堂评价
        1.3.3 新工科
    1.4 研究综述
        1.4.1 国外相关研究
        1.4.2 国内相关研究
        1.4.3 文献述评
    1.5 研究方法与技术路线
        1.5.1 研究方法
        1.5.2 研究思路
        1.5.3 研究技术路线
        1.5.4 研究总体框架分析
2.新工科课堂评价面临新挑战
    2.1 新理念﹒新的评价范式
    2.2 新内容﹒新的评价标准
    2.3 新模式﹒新的评价方法
3.新工科需要新的课堂评价方式
    3.1 基于学习结果的新工科课堂评价目的
        3.1.1 促进学生学习
        3.1.2 诊断学生学习情况
    3.2 基于学习结果的新工科课堂评价标准
        3.2.1 美国《华盛顿协议》认证标准
        3.2.2 德国ASIIN认证标准
        3.2.3 我国工程教育认证标准
        3.2.4 新工科课堂评价标准构思
    3.3 基于学习结果的新工科课堂评价原则
        3.3.1 课堂评价的导向性原则
        3.3.2 课堂评价的整体性原则
        3.3.3 课堂评价的差异性原则
    3.4 基于学习结果的新工科课堂评价流程
        3.4.1 设定课堂评价目标
        3.4.2 确定课堂评价内容
        3.4.3 选择课堂评价方法
        3.4.4 反馈课堂评价结果
4.基于学习结果提升新工科课堂评价策略研究
    4.1 课堂教学
        4.1.1 课前预习,以诊断性评价为主
        4.1.2 课堂理论教学,以代表测量主题进步的评价为主
        4.1.3 课堂展示,以表现性评价为主
    4.2 现实情境
        4.2.1 表现性评价任务设计
        4.2.2 表现性评价评分量表设计
5.基于学习结果的新工科课堂评价案例研究
    5.1 朝晖六区67幢家属宿舍楼整改案例分析
    5.2 课堂评价目标分析
    5.3 课堂评价方法选择
        5.3.1 现实情境中实践操作评价方法设计
        5.3.2 课堂理论教学中课堂评价方法设计
        5.3.3 课堂展示—表现性评价方法设计
    5.4 课堂评价结果反馈
    5.5 课堂评价研究结论分析
6.结论与展望
参考文献
附录1：《土质学与土力学教学大纲》
附录2：访谈纪要
致谢
攻读学位期间发表的学术论文目录


【参考文献】：
期刊论文
[1]工科何以而新[J]. 李培根.  高等工程教育研究. 2017(04)
[2]新工科建设:强势打造“卓越计划”升级版[J]. 林健.  高等工程教育研究. 2017(03)
[3]新工科建设的内涵与行动[J]. 钟登华.  高等工程教育研究. 2017(03)
[4]“新工科”建设的五个突破与初步探索[J]. 陆国栋.  中国大学教学. 2017(05)
[5]因时而动 返本开新 建设发展新工科——在工科优势高校新工科建设研讨会上的讲话[J]. 张大良.  中国大学教学. 2017(04)
[6]面向未来的中国新工科建设[J]. 林健.  清华大学教育研究. 2017(02)
[7]评价范式视角下的核心素养评价[J]. 邵朝友.  教育发展研究. 2017(04)
[8]加快发展和建设新工科 主动适应和引领新经济[J]. 吴爱华,侯永峰,杨秋波,郝杰.  高等工程教育研究. 2017(01)
[9]课堂评价亟需信息技术的支持[J]. 李芒,蔡旻君.  中国电化教育. 2016(01)
[10]教师课堂评价偏见:形成、效应及矫正[J]. 王帅.  课程.教材.教法. 2014(02)

博士论文
[1]我国中学教师教学评价素养研究[D]. 赵雪晶.华东师范大学 2014
[2]促进学习的课堂评价研究[D]. 赵士果.华东师范大学 2013
[3]促进学习的课堂评价结果处理研究[D]. 刘辉.华东师范大学 2010
[4]教师评价素养发展研究[D]. 郑东辉.华东师范大学 2009

硕士论文
[1]促进学习的英语课堂评价研究[D]. 王萍.南京师范大学 2011
[2]初中数学课堂评价现存问题及对策研究[D]. 丁松刚.西南大学 2010
[3]学习性评价方法研究[D]. 张文慧.首都师范大学 2006



本文编号：3684326