教育的伦理精神及其教育德性的实现

发布时间：2017-10-10 01:10

  本文关键词：教育的伦理精神及其教育德性的实现

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【摘要】： 我国教育文化渊远流长,有着丰富的理论资源和实践经验,但在社会转型、经济转型和文化转换的背景下,由于市场经济的一味追求利益的导向,我国教育面临着严重的伦理问题。作为一种培养人的特殊的实践活动,教育要真正实现其“至善”的价值目标,就不得不从人性的理念出发,对教师的德性和德行进行反思。因为,学生素质的提升离不开教师潜移默化的影响,教师人格和德性的培养是学生素质养成的前提。本文也正是出于这一思考,对教育的伦理精神和教育德性的实现进行了粗浅的研究。本文结合伦理学、教育学相关学科理论,在对中西方教育伦理思想回顾的基础上,以教育的伦理内涵、伦理精神及其结构的阐述为研究的逻辑起点,从理论上阐述了教育道德品质的养成及其现实转化,其中包括教师的道德义务、道德责任的标准和原则的阐述以及在教化机制、制度机制和激励机制下,从理论上如何实现教育德性向教育德行的转化。同时本文在分析了当前部分教育者教育德性缺失和行为失范现象的原因后,探讨了市场经济条件下如何通过教育实践来实现教育德性,从而为我国当前教师品质养成提供一定的参考。
【关键词】：教育道德 教育德性 教育德行 教师
【学位授予单位】：江苏大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2008
【分类号】：G40
【目录】：

• 摘要5-6
• Abstract6-10
• 绪论10-16
• 一、研究缘起10-11
• 1.选题理由10-11
• 2.选题目的11
• 3.选题意义11
• 二、研究现状与趋势11-13
• 三、研究内容与思路13-14
• 四、研究方法与创新14-16
• 1.研究方法14-15
• 2.研究创新15-16
• 一、教育与伦理16-21
• 1.1 教育的伦理内涵16-17
• 1.2 教育的伦理精神17-19
• 1.3 教育的伦理结构19-21
• 二、中外教育伦理思想的历史回顾21-29
• 2.1 中国教育伦理思想的历史回顾21-25
• 2.1.1 古代教育家的教育伦理思想21-23
• 2.1.2 近代民主主义教育家的教育伦理思想23-24
• 2.1.3 现代革命教育家的教育伦理思想24-25
• 2.2 外国教育伦理思想的历史回顾25-29
• 2.2.1 古希腊罗马时期的教育伦理思想25-26
• 2.2.2 文艺复兴时期的教育伦理思想26
• 2.2.3 近代西欧资产阶级革命时期的教育伦理思想26-27
• 2.2.4 俄国民主革命时期教育家的教育伦理思想27-28
• 2.2.5 苏维埃时期教育家的教育伦理思想28-29
• 三、教育道德品质的养成及其向现实的转化29-40
• 3.1 教师道德品质的内在结构29-31
• 3.1.1 教师道德理性29
• 3.1.2 教师道德情感29-30
• 3.1.3 教育道德良心30
• 3.1.4 教育道德信念30-31
• 3.1.5 教育道德理想31
• 3.2 教师道德义务和道德责任31-34
• 3.2.1 教师道德义务31-33
• 3.2.2 教师道德责任33-34
• 3.3 教育德性向教育德行的转化34-40
• 3.3.1 全面提升德性与规范行为34-35
• 3.3.2 建构教育伦理保障机制35-40
• 四、当前我国教育道德缺失现象及原因分析40-47
• 4.1 当前我国教育道德缺失现象40-44
• 4.1.1 教育的人道缺失40-41
• 4.1.2 教育理性的缺失41-42
• 4.1.3 教育公正的缺失42-43
• 4.1.4 当代中国教育尊严的缺失43-44
• 4.2 当代中国教育道德缺失的原因分析44-47
• 4.2.1 市场经济的功利化44-45
• 4.2.2 中国社会经济发展水平的不平衡45
• 4.2.3 教育的强制与理性精神的错位45-46
• 4.2.4 传统教育伦理思想的束缚46
• 4.2.5 教育者自身素质的匮乏46-47
• 五、教育德性的实现与追求47-56
• 5.1 确立教育德性价值观形成,实现教师德性精神47-48
• 5.2 积极投身教育实践活动,在实践中实现教师德性。48-49
• 5.3 自我修养是实现教师德性的根本49-56
• 5.3.1 教师的教养是教师德性的外在表现50-53
• 5.3.2 教师的涵养是指教师德性的内在体现53-56
• 结语56-57
• 注释57-58
• 参考文献58-60
• 致谢60-61
• 在读硕士期间发表论文61

【引证文献】

中国硕士学位论文全文数据库 前2条

1 李悦;教育过程中的伦理问题研究[D];浙江师范大学;2011年

2 姚开琼;幼儿教师言语道德失范的审思[D];湖南师范大学;2012年

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本文编号：1003462