美国教师专业发展学校（PDS）运行机制研究

发布时间：2017-10-10 01:24

  本文关键词：美国教师专业发展学校（PDS）运行机制研究

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【摘要】： 教师专业化是世界教师教育发展的趋势和潮流,也是我国教师教育改革的需要和方向。现代意义的教师专业化运动发端于美国,而教师专业发展学校就是20世纪80年代中期以来美国教师教育改革中出现的一种教师培养的新形式。它的出现使教师的职前培养、入职教育和在职培训一体化变成可能。本文就教师专业发展学校运行机制进行深入地分析和研究,全文共分六章,内容概要如下: 第一章“导论”,主要评述了国内外对教师专业发展学校的已有研究;介绍了本文所借助的研究方法;界定了本文涉及的几个关键词。第二章“美国教师专业发展学校运行机制的历史沿革”,详细分析了教师专业发展学校运行机制的产生背景;同时概括了教师专业发展学校运行机制的发展历程;最后总结出教师专业发展学校运行机制的特点:运行机制的实践性、运行过程的研究性、运行主体的参与性。第三章“美国教师专业发展学校运行机制的基本内容”,从教师专业发展学校运行的主体构成、运作模式、实施举措三方面阐述了教师专业发展学校运行机制的主要内容。第四章“美国教师专业发展学校运行机制的动力保障”,从理论保障、政策保障、制度保障三方面说明了美国教师专业发展学校能够良好运行的根本原因。第五章“美国教师专业发展学校运行机制的评价”,通过乔治亚州和德克萨斯州教师专业发展学校运行的案例,总结出美国教师专业发展学校运行的成效与不足。第六章“启示”,通过上面五章对美国教师专业发展学校具体的运行机制进行深入而全面地研究,指出哪些方面我们中国可以借鉴,哪些方面我们需要改进,进而提出我国教师发展学校良好运行的若干策略思考。
【关键词】：教师专业发展学校 机制 运行机制 教师专业化
【学位授予单位】：四川师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2008
【分类号】：G571.2
【目录】：

• 摘要3-5
• Abstract5-11
• 一、导论11-20
• （一） 问题的缘起11-12
• （二） 国内外研究现状12-17
• 1. 中国的研究12-15
• 2. 美国的研究15-17
• 3. 对国内外已有研究评述17
• （三） 研究方法17-18
• 1. 文献法18
• 2. 因素分析法18
• 3. 比较法18
• （四） 核心概念界定18-20
• 1. 教师专业发展学校（PDS）18
• 2. 机制18-19
• 3. 运行机制19
• 4. 教师专业发展学校运行机制19-20
• 二、美国教师专业发展学校运行机制的历史沿革20-26
• （一） 美国教师专业发展学校运行机制的产生背景20-22
• 1. 美国大学与中小学校“共生”合作关系的衍化与发展20
• 2. 美国政治、经济发展对教师教育改革要求的必然选择20-22
• 3. 美国教师专业化运动发展的客观结果22
• （二） 美国教师专业发展学校运行机制的发展历程22-24
• 1. 教师专业发展学校运行机制的构想与确立阶段（1986 年-1990 年）22-23
• 2. 教师专业发展学校运行机制的规范与巩固阶段（1990 年-1997 年）23
• 3. 教师专业发展学校运行机制的完善阶段（1997 年-至今）23-24
• （三） 美国教师专业发展学校运行机制的特点24-26
• 1. 运行机制的实践性24
• 2. 运行过程的研究性24-25
• 3. 运行主体的参与性25-26
• 三、美国教师专业发展学校运行机制的基本内容26-34
• （一） 美国教师专业发展学校运行的主体构成26-28
• 1. 大学教师26-27
• 2. 中小学教师27
• 3. 师范生27-28
• （二） 美国教师专业发展学校的运作模式28-30
• 1. 教育人员导向的运作模式28-29
• 2. 学生导向的运作模式29
• 3. 任务导向的运作模式29
• 4. 机构导向的运作模式29
• 5. 全面更新导向的运作模式29-30
• （三） 美国教师专业发展学校运行的实施举措30-34
• 1. 大学教师的实施举措31
• 2. 中小学教师的实施举措31-32
• 3. 师范生的实施举措32-34
• 四、美国教师专业发展学校运行机制的动力保障34-41
• （一） 理论保障是美国教师专业发展学校运行机制的导向34-36
• 1. 系统理论34
• 2. 反思理论34-35
• 3. 合作理论35
• 4. 教师专业发展理论35-36
• （二） 政策保障是美国教师专业发展学校运行机制的根基36-39
• 1. 霍姆斯小组关于教师专业发展学校运行的政策支持37-38
• 2. 美国教师教育鉴定委员会(NCATE)关于教师专业发展学校运行的政策支持38
• 3. 其他政策制定部门关于教师专业发展学校运行的政策支持38-39
• （三） 制度保障是美国教师专业发展学校运行机制的后盾39-41
• 1. 教师专业发展学校运行的人员保障39-40
• 2. 教师专业发展学校运行的组织保障40
• 3. 教师专业发展学校运行的财政保障40-41
• 五、美国教师专业发展学校运行机制的评价41-50
• （一） 美国教师专业发展学校实际运行的个案分析41-43
• 1. 乔治亚州教师专业学校发展学校运行的个案分析41
• 2. 德克萨斯州教师专业发展学校运行的个案分析41-43
• （二） 美国教师专业发展学校运行机制的主要成效43-46
• 1. 教师专业发展学校改进了职前教师的培养质量43-44
• 2. 教师专业发展学校促进了在职教师的专业发展44-45
• 3. 教师专业发展学校改善了大学与中小学的关系45
• 4. 教师专业发展学校提高了中小学生的学习成绩45-46
• （三） 美国教师专业发展学校运行机制存在的不足46-50
• 1. 文化冲突难以逾越46-47
• 2. 中小学的教学质量难以保障47
• 3. 资金、时间等资源问题难以解决47-48
• 4. 组织机构难以协调正规化48
• 5. 公平问题难以兑现48-50
• 六、启示50-56
• （一） 更新中国教师教育中的传统观念50-52
• 1. 更新教师观念是教师发展学校的重中之重51
• 2. 充分发挥中小学在教师专业发展中的作用51-52
• 3. 促进大学和中小学的共同发展52
• （二） 进一步的加强中小学和大学平等互助合作伙伴关系52-54
• 1. 鼓励中小学和大学合作实践52-53
• 2. 完善政策和制度保障53
• 3. 制定完整的合作计划促进教师教育发展53-54
• （三） 利用教师专业发展学校促进教师专业化的发展54-56
• 1. 职前教育和职后教育结合起来促进教师专业发展54
• 2. 教师专业发展学校促进教师继续教育54-55
• 3. 实施不同阶段的教师教育内容，促进教师专业发展的持续性55-56
• 参考文献56-62
• 致谢62-64
• 研究生在校期间的科研成果64

【引证文献】

中国硕士学位论文全文数据库 前6条

1 张赢;美国教师专业发展学校的历史研究[D];四川师范大学;2011年

2 叶兰霜;美国新教师入职培训研究[D];四川师范大学;2009年

3 黄蓉;基于学校的教师专业发展[D];华东师范大学;2010年

4 杨迎霞;美国职前教师的教育实践能力培养研究[D];西南大学;2012年

5 沈沁;小学初任教师校本化专业发展策略研究[D];上海师范大学;2012年

6 陈莹;美国专业发展学校中教育实习的探析[D];东北师范大学;2012年

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本文编号：1003546