教师学科教学知识形成研究

发布时间：2017-10-23 18:10

  本文关键词：教师学科教学知识形成研究

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【摘要】： 在教师专业发展的研究中,人们努力寻求着一种知识基础,希望通过这种知识基础的形成和扩展来体现教师职业作为一门专业的“专业品质”。1986年,美国教育研究会主席、斯坦福大学教授舒尔曼(Shulman)提出了学科教学知识(Pedagogical Content Knowledge,简称PCK)概念,将其定义为用学科知识与一般教学法知识的综合去理解特定主题的教学是如何表征、组织和呈现以适应不同学生的兴趣和能力。并认为这种知识体系的是否拥有及程度如何可以使教育专家、学科专家与学科教师三者之间的模糊界线得以清晰,为教师的专业发展提供了新的视角。 本研究主要在教师专业发展视角下,探讨教师的学科教学知识是怎样形成的,以为教师的专业发展提供参考。全文共分为五个部分:第一部分是导论,主要介绍国内外的相关研究现状,发现问题,明确研究的对象;第二部分是内涵的分析,主要对教师学科教学知识的内涵进行剖析和建构;第三部分是教师学科教学知识的形成动力,主要分析教师学科教学知识形成的内外部动力;第四部分是教师学科教学知识的形成过程,主要探讨教师学科教学知识的形成机制和形成阶段;第五部分是结束语。本研究主要采用的方法有文献法和调查法,调查法主要有问卷、访谈和观察。 经研究认为,内外部动力的相互作用推动着教师学科教学知识的形成;教师学科教学知识的发展是横向发展与纵向发展相互交错的结果;教师学科教学知识的形成阶段主要有分离、初步形成、融合与个性化四个阶段,在每个阶段中,其形成的时间、场所、方式和存在形态都有其相应的特征。
【关键词】：学科教学知识 形成 教师专业发展
【学位授予单位】：四川师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2008
【分类号】：G420
【目录】：

• 摘要3-4
• Abstract4-8
• 第一章 导论8-16
• 一、问题的提出8-9
• 二、相关研究现状9-14
• （一） 国外学者的相关研究9-11
• （二） 国内学者的相关研究11-14
• （三） 现有研究的不足14
• 三、研究的目的与意义14-15
• （一） 研究的目的14
• （二） 研究的意义14-15
• 四、研究的思路与方法15-16
• 第二章 学科教学知识的内涵16-25
• 一、从现代知识观看知识与相关概念的关系16-21
• （一） 现代知识观16-17
• （二） 知识与相关概念的关系17-21
• 二、学科教学知识的内涵21-25
• 第三章 教师学科教学知识形成的动力25-28
• 一、教师学科教学知识形成的内部动力25-26
• 二、教师学科教学知识形成的外部动力26-28
• 第四章 教师学科教学知识形成的过程28-59
• 一、教师学科教学知识的形成的机制28-34
• （一） 教师学科教学知识的发展方向28-29
• （二） 教师反思及其学科教学知识形成29-32
• （三） 教育实践及其学科教学知识形成32-34
• 二、教师学科教学知识形成的阶段34-59
• （一） 分离阶段34-41
• （二） 初步形成阶段41-47
• （三） 融合阶段47-52
• （四） 个性化阶段52-58
• （五） 教师学科教学知识形成中各阶段的动态关系58-59
• 第五章 结束语59-60
• 附录1：教师学科教学知识形成调查问卷60-64
• 附录2：教师访谈提纲64-65
• 附录3：学生访谈提纲65-66
• 参考文献66-71
• 后记71

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本文编号：1084680