学生科学教学知觉对科学素养成绩影响的跨文化比较

发布时间：2017-11-15 01:06

  本文关键词：学生科学教学知觉对科学素养成绩影响的跨文化比较

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【摘要】：教学是通过影响学生思维而达成对学业成绩的影响,知觉是思维的重要组成。本研究以国际学生评价项目PISA2006的数据为基础,考察美国、芬兰、日本和中国香港学生科学教学知觉对科学素养成绩的影响。研究结果发现,在控制学生背景变量的情况下,学生的科学教学知觉对科学素养成绩具有显著的预测作用;4个国家(地区)学生的教学知觉对科学成就的影响具有相似性,关注应用知觉和动手实验知觉显著地正向预测科学成就,而科学探究知觉和课堂交流知觉显著地反向预测科学成就;学生教学知觉对科学兴趣的影响存在一定的文化差异,美国学生的科学探究知觉和课堂交流知觉显著地正向预测科学兴趣,日本学生课堂交流知觉显著地正向预测科学兴趣。
【作者单位】： 广西师范学院物理与电子信息科学系;北京师范大学发展心理研究所;
【基金】：全国教育考试十一五规划重点项目(2006JKS3101) 广西软科学项目(05111015(2005)
【分类号】：G442
【正文快照】： 1引言知觉指个体对客观事物和身体状态整体的反映,是个体选择、组织并解释感觉信息的过程[1]。上世纪八十年代,Wittrock提出,教学是通过影响学生的思维而达成对学业成绩的影响,即学生思维是教师教学与学生成绩的中介,学生知觉是学生思维的重要组成[2]。Schunk认为,课堂上学生

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