ADHD儿童课堂干扰行为处理的个案研究

发布时间：2021-04-14 21:33

ADHD(Attention Deficit Hyperactivity Disorder的简写),即注意力缺陷多动障碍,也是我们日常所说的多动症。因其自身症状的限制,ADHD儿童的行为问题普通存在,不仅干扰教师教学、其他同学的学习,对其自身在普通班级中的学习与生活也造成很大困扰。因此本研究旨在探讨通过行为支持计划的拟定与实施,处理一名ADHD儿童课堂干扰行为的效果与影响。本研究的对象是一名普通小学二年级随班就读的ADHD男童。研究方法受用访谈法、直接观察法和单一受试法之撤回实验设计。其中单一受试法之撤回设计包括三个阶段:基线期(A)阶段,处理期(B),追踪期(C)。在资料分析上,采用目视分析法及简化时间系列分析法之C统计进行量化分析处理,并对访谈等资料进行质的分析。本研究包含两方面的内容,一是运用行为支持计划中的功能性评量,透过对个案家长、各科教师、个案本人的访谈,干扰行为评量表的填写,入班直接观察,了解个案课堂干扰行为的功能与动机,整个评量过程重视个案的长处、兴趣、支持性的需求;结果显示个案课堂干扰行为的主要功能是获得事物和引起注意;二是根据功能性评量的结果,拟定行为支持计划并对个案课堂干扰行为进行介入,介入策略包括前事控制、行为训练、后果处理三部分内容;结果显示行为支持计划实施后个案课堂干扰行为明显减少,课堂上的正向行为有所增加。综合研究结果如下:透过行为支持计划中功能性评量的完整执行,能够找出个案课堂干扰行为的功能;行为支持计划的内容要根据功能评量的结果所发展;实施行为支持计划后能够有效地减少个案的课堂干扰行为,增加正向行为的出现,且皆具有维持的效果,最终能够改善个案的生活质量;行为支持计划的实施对教师观念及策略选择上产生影响;相关人员对行为支持计划的满意度良好。最后,对本研究的限制加以讨论,及提出未来研究的建议。
【学位授予单位】：重庆师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2008
【分类号】：G434.21

文章目录

中文摘要

英文摘要

1 绪论

1.1 研究背景与动机

1.2 研究目的

1.3 名词解释

2 文献综述

2.1 ADHD儿童的行为特征与介入

2.1.1 ADHD儿童的核心症状与行为特征

2.1.2 ADHD在小学阶段的行为表现与教育需求

2.1.3 ADHD儿童在课堂容易产生的行为问题

2.1.4 ADHD儿童的介入与训练

2.2 课堂中的干扰行为

2.2.1 课堂干扰行为的内涵

2.2.2 对课堂干扰行为进行干预的相关研究

2.3 行为支持计划理论、应用的相关研究

2.3.1 行为支持计划的内涵

2.3.2 行为支持对行为问题的认识

2.3.3 行为支持计划的实施流程

2.3.4 行为支持计划的内容

2.3.5 行为支持计划的影响因素

2.3.6 行为支持计划对行为问题的干预研究

3 研究设计

3.1 研究问题

3.2 研究对象

3.2.1 研究被试

3.2.2 研究场所

3.2.3 研究参与人员

3.3 研究方法

3.3.1 访谈法

3.3.2 观察法

3.3.3 单一受试法

3.4 研究工具

3.4.1 个案行为问题功能性分析访谈大纲

3.4.2 家庭访谈表

3.4.3 干扰行为功能性评量表

3.4.4 ABC行为观察记录表

3.4.5 目标行为观察记录表

3.4.6 行为支持计划表

3.4.7 意见调查表

3.4.8 实施行为支持计划后的访谈大纲

3.4.9 行为支持计划评鉴表

3.5 资料分析方法

3.5.1 观察信度分析

3.5.2 处理策略使用一致性分析

3.5.3 目视分析

3.5.4 C统计分析

3.5.5 质的分析

3.6 研究实施过程

3.6.1 收集相关文献

3.6.2 选择研究对象

3.6.3 行为支持计划拟定阶段

3.6.4 行为支持计划干预阶段

3.6.5 行为支持计划全面评估阶段

4 结果分析与讨论

4.1 个案课堂干扰行为功能性评量结果分析

4.1.1 相关人员访谈资料分析

4.1.2 《干扰行为功能评量表》结果分析

4.1.3 A-B-C行为观察记录结果分析

4.2 行为支持计划干预结果分析

4.2.1 行为支持计划对个案行为的干预效果

4.2.2 行为支持计划的实施对教师的影响

4.2.3 行为支持计划适切性分析

4.3 讨论

4.3.1 行为功能性评量的实施

4.3.2 行为支持计划发展与实施中普通教师的参与

4.3.3 行为支持计划的评估

4.3.4 目标行为的评量与改善

5 结论与建议

5.1 研究结论

5.1.1 运用功能评量可以找出个案课堂干扰行为的功能

5.1.2 结合多种策略对个案课堂干扰行为进行处理

5.1.3 行为支持计划能有效地减少个案课堂干扰行为

5.1.4 行为支持计划能增加个案正向行为

5.1.5 行为支持计划提升个案的生活质量

5.1.6 行为支持计划的适切性良好

5.2 研究限制

5.2.1 研究设计

5.2.2 研究对象

5.2.3 目标行为的选择

5.2.4 行为支持计划的发展

5.2.5 研究参与者

5.3 研究建议

5.3.1 教师应使用行为支持计划来处理学生的问题行为

5.3.2 寻求团队合作途径

5.3.3 注意教师实施行为支持计划的差异对干预结果的影响

5.3.4 认真做好宣导工作

参考文献

附:1.个案行为问题功能性分析访谈大纲

2.家庭访谈表

3.干扰行为功能性评量表

4.A-B-C观察记录表

5.目标行为观察记录表

6.行为支持计划表

7.行为训练课程表

8.行为训练课程活动设计范例

9.自我监控记录表

10.意见调查表1:个案目标行为之界定

11.意见调查表2:终点行为标准之界定

12.意见调查表3:行为处理策略调查表

13.意见调查表4:行为支持计划适切性调查表

14.行为支持计划策略检核表

15.行为支持计划实施后访谈大纲

16.行为支持计划评鉴表

17.作者在攻读硕士学位期间发表的论文目录、科研情况

致谢

【相似文献】