互联网环境下开放学习平台比较研究

发布时间：2020-05-18 06:45

【摘要】：在互联网高速发展的今天,网络已经渗透到每个学习者的日常生活中,而开放学习已经成为学习者们自主学习的主要方式,以此为基础的开放学习平台如雨后春笋般涌现,开放学习平台的出现,使得学习型社会的建成、教育现代化的实现和进入人力资源强国成为可能。开放学习平台源自于“open learning platform”或者“open e-learning platform”,是满足学习者开放学习需要的学习平台的总称[1]。互联网环境下的开放学习平台充分利用现代技术手段和丰富的教学资源,通过教师与学生的互动、学生之间的互动、课堂与社会的互动等形式学习知识、解决问题的学习方式。开放学习平台应包括平台指导资源、平台学习资源、平台交流互动、平台课程评价、平台学习监控和平台运营等方面。本文以互联网环境为研究背景,以开放学习平台为内容,从国内外宏观角度出发,将比较研究作为主要研究方法,并借鉴成熟的平台分析功能指标对比较研究的各维度进行详细比较。通过文献研究、内容分析和比较研究等方法,对国内外互联网环境下的开放学习平台进行比较研究,最后得出结论、提出平台建设建议以及进一步提出互联网环境下开放学习平台模块功能的优化设计。本文总共分为六章进行论述。第一章对本文的研究背景和研究动机进行阐述,并确立了本文研究价值,在此基础上提出论文的研究方法与技术路线,进一步理清本文的研究框架;第二章是对互联网环境下开放学习平台进行概述,包括开放学习平台的起源与发展、互联网环境下开放学习平台概念界定、互联网环境下开放学习平台功能概述以及互联网环境下开放学习平台的分类;第三章是对国外开放学习平台进行比较研究,在对比较研究进行精心设计的基础上,将国外互联网环境下开放学习平台进行比较研究,并得出比较研究的启示与结论;第四章是对我国互联网环境下开放学习平台的研究与应用现状进行阐述,梳理我国互联网环境下开放学习平台研究开发现状以及应用现状,找出我国互联网环境下开放学习平台开发与应用中存在的问题;第五章是在互联网环境下国内外开放学习平台比较研究的基础上,提出互联网环境下开放学习平台建设建议以及平台模块功能的优化设计;第六章是本文的研究与展望,总结本文的研究成果、梳理本文的创新点、理清本文的研究局限以及对未来研究作出展望。
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２．４．１政府支持型开放学习平台逡逑中共中央、国务院印发的《中国教育现代化２０３５》中提到，要构建服务全民的逡逑终身学习体系，构建更加开放畅通的人才成长通道，完善招生入学、弹性学习及继逡逑续教育制度，，畅通转换渠道。建立全民终身学习的制度环境，建立国家资历框架，逡逑建立跨部门跨行业的工作机制和专业化支持体系，建立健全国家学分银行制度和学逡逑习成果认证制度，以及加快信息时代的教育变革，建设一体化、智能化教学、管理逡逑服务平台的战略任务｜３］。逡逑政府的相关政策、资金支持使得开放学习平台的建设得以广泛实施。在国内，逡逑由政府教育部门支持建立的开放学习平台有国家数字化学习资源中心、国家精品课逡逑资源网、中国教育资源公共服务平台、爱课程等等。逡逑在国内，政府推动开放学习平台建设己经有比较长的一段时间，从一开始的远逡逑学习平台建设到广播电视大学学习平台的建设，再到各级各类开放大学的建设逡逑，这些学习平台建设工程为我们建设互联网环境下的开放学习平台提供了大量的逡逑实践经验。例如：２０００年教育部高教司启动的“新世纪网络课程建设工程”；２００３逡逑年教育部启动的“国家精品课程建设工程”；２０１１年启动的“国家精品开放课程建逡逑工”：２０１２“”“ＭＯＯＣ

潮逡逑图３．２开放教育资源运动发展历程图逡逑由图３．２可知，开放教育资源运动的最终表现形式就是ＭＯＯＣ开放学习平台的逡逑大规模爆发，ＭＯＯＣ形式的开放学习平台是开放学习平台的主流，因此本文的比较逡逑２７逡逑
【学位授予单位】：华中师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2019
【分类号】：G434

【参考文献】

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1 王涵;韩卫媛;;中外MOOC课堂运营模式对比分析——以Coursera和学堂在线为例[J];济源职业技术学院学报;2015年04期

2 王启浩;;论我国MOOC平台的未来发展——基于Coursera、edX和学堂在线的对比分析[J];科技与出版;2015年06期

3 卢加元;吴鑫;;MOOC课程平台的设计与实现[J];中国教育信息化;2015年05期

4 吴锦辉;;我国主要慕课(MOOC)平台对比分析[J];高校图书馆工作;2015年01期

5 张v

本文编号：2669326