人类命运共同体视域中的教育反贫困

发布时间：2021-01-30 03:10

　　"人类命运共同体"由中国共产党基于中国发展实践提出,凝聚着中国人的古今智慧。其追寻公平正义、协同发展、文化多元和责任共担的价值取向很好地体现于反贫困实践中。以"人类命运共同体"视域审视教育反贫困,可以发现,受教育是贫困者追求公平正义的起点和提升促进协同发展的基础;教育是贫困地区文化多样性发展的媒介,也是贫困者实现分享社会繁荣和共担发展责任的手段。通过"人类命运共同体"的角度审视教育反贫困,建议从利益共同体、价值共同体和责任共同体三个方面,构建教育反贫困的多维共同体,从宏观上把握教育反贫困实践路径。 

【文章来源】：民族教育研究. 2019,30(03)北大核心CSSCI

【文章页数】：8 页

【文章目录】：
一、“人类命运共同体”的反贫困价值内涵
    第一, “人类命运共同体”追求公平与正义。
    第二, “人类命运共同体”追求协同发展。
    第三, “人类命运共同体”追求多元文化认同。
    第四, “人类命运共同体”强调繁荣共享、责任共担。
二、“人类命运共同体”视域下教育反贫困的价值表征
    （一） 以贫困者受教育为实现其追求公平和正义的起点
    （二） 以提升贫困者人力资源水平为协同发展的基础
    （三） 以教育为贫困地区文化多样性发展的媒介
    （四） 以教育为贫困者分享繁荣和共担责任的实现手段
三、教育反贫困中多维共同体的构建
    （一） 构建互惠共赢的教育反贫困利益共同体
    （二） 构建人心归聚的教育反贫困价值共同体
    （三） 构建相互守望的教育反贫困责任共同体


【参考文献】：
期刊论文
[1]论代际正义视域中人类命运共同体的构建[J]. 高景柱.  国外理论动态. 2018(11)
[2]人类命运共同体的理论渊源及未来指向[J]. 杨抗抗.  中共福建省委党校学报. 2018(02)
[3]人类命运共同体及其正义维度[J]. 龚群.  哲学分析. 2018(01)
[4]推动构建人类命运共同体:教育何为[J]. 冯建军.  教育研究. 2018(02)
[5]迈向人类命运共同体的价值教育[J]. 冯建军.  高等教育研究. 2018(01)
[6]人类命运共同体:高等教育国际合作的价值坐标[J]. 周作宇,马佳妮.  教育研究. 2017(12)
[7]构建人类命运共同体与职业教育国际化[J]. 张慧波.  中国职业技术教育. 2017(34)
[8]习近平“人类命运共同体”思想及其当代价值研究[J]. 邵发军.  社会主义研究. 2017(04)
[9]京津冀教育协同发展政策的构建[J]. 薛二勇,刘爱玲.  教育研究. 2016(11)
[10]“人类命运共同体”价值意蕴的三重维度[J]. 徐艳玲,李聪.  科学社会主义. 2016(03)



本文编号：3008121