基于核心素养发展的STEAM教育与创客教育深度融合的研究

发布时间：2021-01-30 22:18

　　STEAM教育与创客教育均指向面向21世纪发展所需创新人才的培养,借鉴STEAM教育跨学科的理念进行创客课程的设计与开发,是将STEAM教育与创客教育进行深度融合的尝试,是发展学生核心素养的重要途径。基于核心素养发展的小学创客课程创客课程的开发策略是:制定以学生发展为核心的课程观和课程目标;设置以跨学科知识融合为基础的课程基础和课程内容;构建以真实体验为目标的课程活动设计和创客空间;构建以核心素养发展为准的课程评价体系。 

【文章来源】：教育理论与实践. 2019,39(28)北大核心

【文章页数】：5 页

【文章目录】：
一、基于核心素养发展的创客课程的设计
    （一）课程目标定位
    （二）设计思路
        1. 以学科融合为基础设计主题式创客课程结构，突出发展人文底蕴、学会学习核心素养的思路
        2. 以实际问题解决为核心组织课程内容，突出发展科学精神、实践创新核心素养的思路
        3. 以真实体验为依据开展课程活动，突出发展健康生活、责任担当核心素养的思路
        4. 以多元化产出为目标进行课程学习效果评价，突出发展综合素养的思路
二、基于核心素养发展的创客课程的开发
    （一）课程开发的流程
    （二）课程开发策略与方法
        1. 制定以学生全面发展为核心的课程观和课程目标
        2. 设置以跨学科知识融合为基础的课程结构和课程内容
        3. 构建以真实体验为目标的课程活动设计和创客空间
        4. 构建以核心素养发展为标准的课程评价体系


【参考文献】：
期刊论文
[1]面向智能时代“4C能力”培养的创客课程设计与开发——基于STEAM理念的实施路径[J]. 赵慧勤,王兆雪,张天云.  远程教育杂志. 2019(01)
[2]创客式教学:面向核心素养培养的STEAM课程教学新范式[J]. 李彤彤.  中国电化教育. 2018(09)
[3]核心素养视域下创客教育目标与实施路径研究[J]. 董黎明,焦宝聪.  中国电化教育. 2018(09)
[4]创客教育支持学生核心素养发展模型研究[J]. 庞敬文,唐烨伟,钟绍春,王晓晗.  中国电化教育. 2018(05)
[5]跨学科创新视角下创客教育与STEAM教育的融合[J]. 高云峰,师保国.  华东师范大学学报(教育科学版). 2017(04)
[6]卡内基梅隆大学创客教育的课程开发:机构、途径与特征[J]. 韩芳,陈珊.  电化教育研究. 2017(07)
[7]课程论视域下的创客课程设计:构成要素与实践案例[J]. 张文兰,刘斌,夏小刚,万松林.  现代远程教育研究. 2017(03)
[8]中国学生核心素养研究[J]. 林崇德.  心理与行为研究. 2017(02)
[9]触摸真实的学习:迈向一种新的创客教育文化——国内外创客教育研究述评[J]. 王佑镁,钱凯丽,华佳钰,郭静.  电化教育研究. 2017(02)
[10]创客教育课程设计与应用——以华东师范大学2015级研究生创新课程为例[J]. 吴永和,刘晓丹,仲娇娇,李彤彤.  现代远程教育研究. 2017(01)



本文编号：3009683