高校“信息检索”翻转课堂教学效果的学生动机因素研究

发布时间：2021-02-01 18:37

　　文章聚焦于"信息检索"翻转课堂中大学生持续学习行为与其学习动机的关系,首先梳理和总结了相关领域的动机研究成果,并通过预调查和专家调查,形成正式学生课堂参与动机测量量表;其次利用因子分析方法分析调研数据提炼出乐趣、工具、自我实现、声望等动机类型,并使用结构方程模型方法探究学习动机与教学效果及持续学习能力的关系。研究发现学习动机直接影响持续学习能力变量,并通过教学效果间接影响持续学习能力,即教学效果是学习动机和持续学习能力的中介变量。 

【文章来源】：大学图书馆学报. 2019,37(05)北大核心CSSCI

【文章页数】：9 页

【文章目录】：
1 引言
2 文献回顾
3 理论基础——自我呈现理论
4 动机类型研究设计
    4.1 量表设计
    4.2 数据收集与分析
        4.2.1 数据收集
        4.2.2 可靠性检验
        4.2.3 因子分析
        4.2.4 因子命名
            （1）工具动机
            （2）乐趣动机
            （3）自我实现动机
            （4）声望动机
5 动机与学习行为关系
    5.1 研究变量
    5.2 研究方法
    5.3 研究结果
6 结论与建议
    6.1 主要结论
    6.2 实施建议
        （1）在课前学习环节,教师必须构建完整的学习支持体系
        （2）课中研学环节的主要目标是聚焦并解决问题,注重知识强化
        （3）课外实践环节,要与学校以及社会的信息化结合,分阶段、多层次地贯穿到大学生培养的各个阶段
7 结语


【参考文献】：
期刊论文
[1]新时代信息素养教育的演进与创新——2018年全国高校信息素养教育研讨会综述[J]. 王宇,吴瑾.  大学图书馆学报. 2018(06)
[2]MOOC、翻转课堂和SPOC的学习动机分析及其教育启示[J]. 徐碧波,李添,石希.  中国电化教育. 2017(09)
[3]整合移动学习的“三段九结合”创新培训模式研究[J]. 范新民.  成人教育. 2017(09)
[4]基于任务导向的多元互动翻转课堂教学组织研究[J]. 花明.  职教论坛. 2017(17)
[5]论高等教育翻转课堂的教学设计与实施——基于学习者期望价值理论的视角[J]. 王培婷,刘琳.  中国成人教育. 2017(07)
[6]“翻转课堂+生本理念”视阈下高校公共课教学模式[J]. 王素芳.  中国成人教育. 2017(03)
[7]基于社会认知网络的翻转课堂教学模式研究[J]. 崔京菁,马宁,余胜泉.  现代教育技术. 2016(11)
[8]论认知负荷理论及对翻转课堂设计的效应启示[J]. 赵东华.  中国成人教育. 2016(19)
[9]论建构主义学习理论对翻转课堂的教学启示[J]. 高虹,从均广.  中国成人教育. 2016(09)
[10]澳大利亚高校本科翻转课堂教学模式实践与启示——以昆士兰大学为例[J]. 代宁,何璇,张国正.  黑龙江高教研究. 2016(05)



本文编号：3013243