普通学校教师融合教育专业素养提升路径的分析及启示

发布时间：2021-03-05 03:43

　　提升普通学校教师的融合教育专业素养是保障融合教育质量的关键。本文通过比较分析美国、欧盟、英国以及我国香港地区提升普通学校教师融合教育专业素养的典型做法,为我国提供有益借鉴:即以特殊教育教师的专业标准为引领,增强教师专业发展的包容性;倡导融合教育理念的建构,增强融合教育教师专业发展的信念感;建立融合教育教师专业发展的合作共同体,积极吸纳学校外部优质资源;积极推动学校融合教育的系统变革,实现教师自主专业发展。 

【文章来源】：残疾人研究. 2019,(03)CSSCI

【文章页数】：9 页

【文章目录】：
1. 普通学校教师融合教育专业素养的提升路径
    1.1 专业标准引领
        1.1.1 欧盟面向融合的教师教育项目
        1.1.2 美国“州际教师评价和支持协会”中教师专业素养的阶梯标准
    1.2 信念建构引领
    1.3 合作共同体引领
    1.4 学校变革引领
2. 普通学校教师融合教育专业素养提升路径的特点分析
    2.1 包容性发展:强调教师融合教育专业素养的标准化和多样化的统一
        2.1.1 包容性发展具备标准化特征。
        2.1.2 包容性发展尊重个体多样性。
        2.1.3 包容性发展倡导开放合作。
    2.2 自主性:积极培育教师自主发展的意识和能力
    2.3 实践性:突出教师实践性知识的生成和学校层面的专业发展
        2.3.1 突出教师实践性知识的生成。
        2.3.2 将管理重心下移至学校。
3. 启示与建议
    3.1 以特殊教育教师的专业标准为引领,增强教师专业发展的包容性
    3.2 倡导融合教育信念的建构,增强教师融合教育实践的信念感
    3.3 建立融合教育教师专业发展的合作共同体,积极吸纳外部优质资源
    3.4 积极推动学校融合教育的系统变革,实现教师自主专业发展


【参考文献】：
期刊论文
[1]教师实践性知识研究的创生和发展[J]. 魏戈,陈向明.  华东师范大学学报(教育科学版). 2018(06)
[2]论融合教育教师角色及形成路径[J]. 谢正立,邓猛.  教师教育研究. 2018(06)
[3]教师专业发展的政策分析:自主支持的专业发展与“任务式”的专业发展[J]. 侯龙龙,朱庆环.  教育科学研究. 2018(04)
[4]对国内随班就读教师融合教育素养研究的分析与展望[J]. 王雁,黄玲玲,王悦,张丽莉.  教师教育研究. 2018(01)
[5]香港“全校参与”融合教育模式下的普通教育教师培训及启示[J]. 韩文娟.  现代特殊教育. 2016(22)
[6]走向自主:教师专业发展的必然选择[J]. 李江.  当代教育科学. 2016(15)
[7]普校教师对残疾儿童随班就读的态度研究[J]. 张悦歆.  教育学报. 2016(03)
[8]周广仁钢琴教学艺术对钢琴学习者的启迪——评《周广仁钢琴教学艺术》[J]. 闰礁.  中国教育学刊. 2015(10)
[9]“U-G-S”教师教育合作共同体的建构:戴维·伯姆对话理论的视角[J]. 朱桂琴,陈娜.  教育发展研究. 2015(18)
[10]教育关怀:融合教育教师的核心品质[J]. 彭兴蓬,雷江华.  教师教育研究. 2015(01)



本文编号：3064514