走出言说的禁地——教育视频图像学对课堂研究方法论边界的突破

发布时间：2021-03-09 08:20

　　从宏观思辨到微观田野,从单调独白到复调叙事,从时空割裂到时空整合,课堂研究的现实困境与诉求亟需一种"跨学科""全息性"和"统整式"的研究范式,祛除遮蔽以透视课堂的本真面貌。教育视频图像学作为一个"破碎"而"整合"的概念,缝合了形象与文本、图像与语言之间的裂隙,实现了能指与所指的统一,即自我、他者、对象三元的统一。从"图像志"到"图像学",教育视频图像学对课堂研究方法论边界的突破,使得"不可见""不可说"的课堂变为"可见""可说"的课堂。走出课堂研究"言说的禁地",需要课堂研究者至少具备三个方面的图像素养:图像意识、图像叙事和图像实践。 

【文章来源】：首都师范大学学报(社会科学版). 2019,(04)北大核心CSSCI

【文章页数】：11 页

【文章目录】：
一、理论的奠基:教育视频图像学的本质属性
二、言说的禁地:课堂研究的现实困境与诉求
    （一） 从“宏观思辨”到“微观田野”
    （二） 从“单调独白”到“复调叙事”
    （三） 从“时空割裂”到“时空整合”
三、从“图像志”到“图像学”:课堂研究方法论边界的突围
    （一） “前图像志”阶段:从“不可见”到“可见”的课堂研究
    （二） “图像志”阶段:从“可见”到“可知”的课堂研究
    （三） “图像学”阶段:从“可知”到“可信”的课堂研究
四、走出言说的禁地:未来课堂研究的图像素养
    （一） 课堂图像意识
    （二） 课堂图像叙事
    （三） 课堂图像实践


【参考文献】：
期刊论文
[1]感性、理性和公共性:图像的阐释途径分析[J]. 曹晖.  社会科学辑刊. 2018(03)
[2]基于文件阐释法的视频分析与课堂模仿研究——兼论视频分析的方法论意义[J]. 孙丽丽.  华东师范大学学报(教育科学版). 2017(05)
[3]当代教育研究的视频与图像转向——兼论视频图像时代的教育理论生产[J]. 李政涛.  华东师范大学学报(教育科学版). 2017(05)
[4]视频图像阐释中的复杂性:一种方法论的探析[J]. 陈红燕.  华东师范大学学报(教育科学版). 2017(05)
[5]基于视频的学习过程分析:为什么?如何做?[J]. 肖思汉,德利马.  华东师范大学学报(教育科学版). 2017(05)
[6]教育视频的现象学分析:课堂中的指示、注意和交互关注[J]. 布因克曼,勒德尔,陈红燕.  华东师范大学学报(教育科学版). 2017(05)
[7]症状阅读、事件与图像学——略谈乔治·迪迪于贝尔曼的“图像知识”[J]. 赵文.  文艺理论研究. 2016(06)
[8]图像史料:教育活动场景的别样诠释——以两汉图像为例[J]. 赵国权.  河南大学学报(社会科学版). 2016(05)
[9]“上帝住在细节中”——阿比·瓦尔堡图像学的思想脉络[J]. 吴琼.  文艺研究. 2016(01)
[10]当代史研究中的图像研究方法及其史学意义[J]. 李公明.  社会科学. 2015(11)

硕士论文
[1]丰子恺漫画中的儿童教育思想研究[D]. 白雪.聊城大学 2018



本文编号：3072568