教育现象学的基本观念与方法——胡塞尔与芬克的教育思想概述

发布时间：2021-04-01 03:32

　　建立一门现象学的教育学或教育现象学的任务主要是由芬克承担的。二战后他发表多部论著并开设多次讲座,专题讨论教育形而上学、教育哲学和教育学的范畴学说。原则上可以说,芬克从胡塞尔那里接受了对人的自身关系的基本思考,即在科学观念的发展、变化的向度上思考人的培养与教育问题;而从海德格尔那里,他接受了对人与世界关系的思考,即在对技术座架的形成与变化问题的向度上思考人的培养与教育问题。芬克对教育的理解因而最终建立在对人的理解的基础上。除此之外,他还倡导一种作为生活思义的教育现象学的方法,强调它既是回忆性的,同时也是创造性的。但由于在那个时代人类精神和使命处于最不确定的状态,芬克本人并未提供一种成熟而系统的教育现象学的构想。 

【文章来源】：甘肃社会科学. 2019,(05)北大核心CSSCI

【文章页数】：10 页

【文章目录】：
一、引论
二、胡塞尔与芬克的基本教育思想
三、芬克关于“培养”与“教育”的思想和理论
    （一）
    （二）
    （三）
四、教育现象学的方法论:生活思义
    （一）
    （二）
五、芬克的教育现象学与教育人类学的双重特征
六、结尾的说明


【参考文献】：
期刊论文
[1]胡塞尔的“改造文”与“改造伦理学”[J]. 倪梁康.  世界哲学. 2015(02)
[2]海德格尔思想中的黑格尔-狄尔泰动机[J]. 倪梁康.  学术月刊. 2014(01)
[3]胡塞尔的伦理学讲座与实践哲学和精神科学的观念[J]. 倪梁康.  江海学刊. 2014(01)



本文编号：3112613