中学生学习情感策略的应用特点及其对学业成绩的影响

发布时间：2017-04-25 09:07

  本文关键词：中学生学习情感策略的应用特点及其对学业成绩的影响，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】： 本研究旨在深入探讨学习策略中的情感策略,特别是中学生学习情感策略的应用特点和影响因素,以及学习情感策略应用与学业成绩的关系。本研究在国内外有关学习策略、情感策略研究的基础上,采用文献分析法、深度访谈法等方法初步编制了中学生学习情感策略及影响因素问卷,并采用探索性因素分析、验证性因素分析分析了中学生学习情感策略及影响因素问卷的结构,并采用相关分析、回归分析等统计方法对其应用特点和影响因素进行了研究,尝试为中学生学习情感策略的更好运用提供理论和实践支持。本研究编制的学习情感策略问卷的正式问卷共35个项目,包括4个维度:情感自制、情感调节、情感驱动、情感态度;其影响因素问卷有24个项目,包括3个维度:策略意识、学习效能感和学习归因。 根据本研究结果,可以得出如下结论: 1、本研究编制的中学生学习情感策略问卷及影响因素问卷均具有较好的信度和效度,可作为测量工具研究中学生情感策略与学业成绩的关系。 2、中学生学习情感策略的应用特点包括: (1)在情感策略总分及情感自制、情感驱动和情感态度维度上的性别差异不显著,只有情感自制维度,男生显著高于女生。 (2)随年级增长,中学生学习情感策略水平呈显著下降趋势。 (3)重点中学学生的学习情感策略水平极其显著高于普通中学学生。 (4)除了情感自制维度,独生子女的策略水平与非独生子女无显著差异。 (5)城市学生的学习情感策略水平显著高于农村学生。 3、策略意识、学习效能感和学习归因,这三个影响因素与学习情感策略间有显著的正相关,对学习情感策略运用水平有正向预测作用;对学习情感策略的解释量为68.9%,影响程度大小依次是策略意识,学习效能感,学习归因。 4、中学生学习情感策略与学业成绩有极其显著的正相关。情感驱动和情感自制对学业成绩水平有极其显著的正向预测作用。
【关键词】：学习情感策略 学业成绩 中学生
【学位授予单位】：河南大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2008
【分类号】：G442
【目录】：

• 中文摘要3-5
• ABSTRACT5-10
• 引言10-12
• 第一部分 文献综述与问题提出12-20
• 1 文献综述12-14
• 1.1 国外学习策略中情感策略的相关研究12-13
• 1.2 国内学习策略中情感策略的相关研究13-14
• 2 问题提出14-20
• 2.1 已有研究的不足14-16
• 2.2 问题的提出16-18
• 2.3 本研究的意义18-20
• 第二部分 理论构想与研究设计20-32
• 1 本研究的理论构想20-27
• 1.1 学习情感策略的概念界定20-21
• 1.2 学习情感策略的维度构成21-25
• 1.3 学习情感策略的影响因素25-27
• 2 总体研究设计27-32
• 2.1 总体研究目标27
• 2.2 总体研究思路27-28
• 2.3 研究假设28-32
• 第三部分 实证研究32-62
• 研究一中学生学习情感策略及影响因素问卷的编制32-43
• 1 研究目的32
• 2 研究假设32
• 3 研究方法32-34
• 4 结果与分析34-43
• 研究二中学生学习情感策略运用的特点及相关影响因素43-55
• 1 研究目的43
• 2 研究假设43
• 3 研究方法43-45
• 4 结果分析45-55
• 研究三中学生学习情感策略运用与学业成绩的关系55-62
• 1 研究目的55
• 2 研究假设55
• 3 研究方法55-56
• 4 结果分析56-62
• 第四部分 综合讨论62-72
• 1 中学生学习情感策略应用特点的分析62-66
• 2 影响学习情感策略的因素分析66-67
• 3 中学生学习情感策略与学业成绩的关系分析67-72
• 第五部分 结论与展望72-75
• 1 结论72
• 2 本研究的创新之处72-73
• 3 研究的不足73
• 4 建议和展望73-75
• 参考文献75-79
• 附录79-81
• 附录179-80
• 附录280-81
• 后记81

【参考文献】

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本文编号：326024