基于STEAM教育与创客教育整合的小学科学课程设计研究
发布时间：2021-07-06 01:25
STEAM教育注重以真实情境为基础的探究式教学,具有较为成熟的跨学科知识整合模式,强调对科学知识的学习和探究;创客教育倡导“做中学”的教育理念,通过丰富的工程实践项目,锻炼学生的创新能力和实践能力,强调对工业设计、计算机技术、机械制造等技术的综合应用。两者既有区别,也有联系,具备形成优势互补的天然优势。随着我国素质教育的发展和基础教育课程改革的推进,教育部提出探索STEAM教育和创客教育模式。在科学教育领域,我国于2017年颁布的《义务教育小学科学课程标准》为科学课程添加了“技术与工程”板块,这是STEM教育与我国科学教育改革融合的成果。培养未来的科技人才,要从培养学生的科学素养和创新能力入手。为了进一步创新科学教学模式、丰富科学教学内容,本研究尝试将STEAM教育与创客教育融入小学科学课程,为STEAM教育与创客教育整合的科学课程设计提供参考。论文主要分为以下几个部分:第一部分:阐明研究背景、研究内容、研究方法等基本问题,界定核心概念;通过文献分析法,梳理STEAM教育、创客教育等相关理论和研究现状。第二部分:基于STEAM教育和创客教育的教育理念,分析基于两者整合的小学科学课程目标...
【文章来源】：华中师范大学湖北省 211工程院校 教育部直属院校
【文章页数】：154 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
之创客教育关键词分析
图１．４?Ｒｏｂｉｎ?Ｆｏｇａｒｔｙ整合课程模型①??碎片模式（Ｆｒｏｇｍｅｎｔａｌ）、联系模式（Ｃｏｎｎｅｃｔｅｄ）、嵌套模式（Ｎｅｓｔｅｄ）同属于??单一学科内部整合。碎片模式中，各个课程之间相互独立，课程之间的关系不显著；??联系模式中，尽管课程之间是相互独立的，但却在每个对象上建立了外在联系（主??题、概念和技能等）；在嵌套模式中，课程根据不同的维度和层次嵌套组合。??序列模式（Ｓｅｑｕｅｎｃｅｄ）、共享模式（Ｓｈａｒｅｄ）、撲状模式（Ｗｅｂｂｅｄ）、线性模式??（Ｔｈｒｅａｄｅｄ）、整合模式（Ｉｎｔｅｇｒａｔｅｄ））同属于跨学科整合。序列模式中，各学科知??识以主题为核心，根据一些相互关联的概念序列排列；共享模式中，将学科之间重??叠的概念作为整合元素，在多学科之间共享教学课程；蹼状模式以主题为核心，融??合三个以上的学科内容，形成内容丰富的课程；线性模式中，以各项核心技能为线??索，融入到现有的课程当中；整合模式中，将学科的主题依据重叠的概念（包括技??能、情感和态度三个方面）和新兴课程设计方法排列。??浸入模式（Ｉｍｍｅｒｓｅｄ）、网络模式（Ｎｅｔｗｏｒｋｅｄ）同属于学习者内部整合模式。??浸入模式中，根据学习者的兴趣和现有专业技能过滤现有全部课程内容，外部影响??不参与课程过滤的过程；在网络模式中，学习者控制整合进程，通过课程分解和重??新统整得到多个维度和方向的聚集，进而学习者根据自身的需求，将自己的专业领??
祕於，多物．多參科??‘祕式ｕ纽敝式??图１．６?ＳＴＥＡＭ教育三维整合模型②??＾?Ｎａｔｉｏｎａｌ?Ｒｅｓｅａｒｃｈ?Ｃｏｕｎｃｉｌ．?Ｅｎｇｉｎｅｅｒｉｎｇ?ｉｎ?Ｋ－１２?Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ：Ｕｎｄｅｒｓｔａｎｄｉｎｇ?ｔｈｅ?Ｓｔａｔｕｓ?ａｎｄ?Ｉｍｐｒｏｖｉｎｇ?ｔｈｅ??Ｐｒｏｓｐｅｃｔｓ［Ｍ］．?Ｗａｓｈｉｎｇｔｏｎ，?ＤＣ：Ｔｈｅ?Ｎａｔｉｏｎａｌ?Ａｃａｄｅｍｉｅｓ?Ｐｒｅｓｓ，２００９．??＠李昭伊，刘君，卢泰天．韩国技术教育发展的最新动向——以ＳＴＥＡＭ模型为中心的技术教育课程设计［Ｊ］．教??育研宄与评论：技术教育，２０１１（５）．??１５??
【参考文献】：
期刊论文
[1]创客式教学:面向核心素养培养的STEAM课程教学新范式[J]. 李彤彤. 中国电化教育. 2018(09)
[2]近十年我国STEM教育研究之CiteSpace可视化分析[J]. 刘赣洪,魏倩倩. 广州广播电视大学学报. 2018(03)
[3]创客教育与STEAM教育的融合[J]. 高云峰. 民主与科学. 2018(03)
[4]论STEAM教育对于中国少儿创客教育的适用性[J]. 马骏. 教育现代化. 2018(22)
[5]论学科核心素养的课程论意义[J]. 余文森. 教育研究. 2018(03)
[6]基于CiteSpace可视化分析的创客教育研究[J]. 王录通,陈俊,王录安,周丽云,刘河. 中国信息技术教育. 2017(Z3)
[7]从创新实践到人格培养——创客教育目标发展综述[J]. 傅骞. 电化教育研究. 2017(06)
[8]我国《初中科学课标》和美国NGSS内容对比探析[J]. 曲鹤,王晶莹. 江苏第二师范学院学报. 2016(11)
[9]创客与STEAM教育结合的实践[J]. 高云峰. 力学与实践. 2016(01)
[10]“互联网+”背景下的STEAM教育到创客教育之变迁——从基于项目的学习到创新能力的培养[J]. 李小涛,高海燕,邹佳人,万昆. 远程教育杂志. 2016(01)
硕士论文
[1]小学高年级学生合作能力研究[D]. 唐念.南昌大学 2018
[2]支架式教学在小学科学课中的应用研究[D]. 于军烨.聊城大学 2018
[3]A小学科学课程实施的现状、问题与对策[D]. 王路青.湖南科技大学 2018
[4]中美小学科学课程标准比较研究[D]. 许艺珊.华中师范大学 2018
[5]美国、英国、新加坡、中国小学科学课程标准比较研究[D]. 施展霞.南京师范大学 2018
[6]基于创客教育理念的高中化学教学案例设计与实践[D]. 佟桧群.辽宁师范大学 2018
[7]科技馆中基于STEAM的创客教育活动设计与应用研究[D]. 马莹华.华中师范大学 2017
[8]小学科学课程实施的影响因素研究[D]. 李泱.重庆大学 2017
[9]基于3D打印技术的儿童创新教育课程设计[D]. 周浩.浙江大学 2016
[10]NGSS三维学习理念下我国小学科学内容标准刍议[D]. 王唯真.西南大学 2016
本文编号：3267233
【文章来源】：华中师范大学湖北省 211工程院校 教育部直属院校
【文章页数】：154 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
之创客教育关键词分析
图１．４?Ｒｏｂｉｎ?Ｆｏｇａｒｔｙ整合课程模型①??碎片模式（Ｆｒｏｇｍｅｎｔａｌ）、联系模式（Ｃｏｎｎｅｃｔｅｄ）、嵌套模式（Ｎｅｓｔｅｄ）同属于??单一学科内部整合。碎片模式中，各个课程之间相互独立，课程之间的关系不显著；??联系模式中，尽管课程之间是相互独立的，但却在每个对象上建立了外在联系（主??题、概念和技能等）；在嵌套模式中，课程根据不同的维度和层次嵌套组合。??序列模式（Ｓｅｑｕｅｎｃｅｄ）、共享模式（Ｓｈａｒｅｄ）、撲状模式（Ｗｅｂｂｅｄ）、线性模式??（Ｔｈｒｅａｄｅｄ）、整合模式（Ｉｎｔｅｇｒａｔｅｄ））同属于跨学科整合。序列模式中，各学科知??识以主题为核心，根据一些相互关联的概念序列排列；共享模式中，将学科之间重??叠的概念作为整合元素，在多学科之间共享教学课程；蹼状模式以主题为核心，融??合三个以上的学科内容，形成内容丰富的课程；线性模式中，以各项核心技能为线??索，融入到现有的课程当中；整合模式中，将学科的主题依据重叠的概念（包括技??能、情感和态度三个方面）和新兴课程设计方法排列。??浸入模式（Ｉｍｍｅｒｓｅｄ）、网络模式（Ｎｅｔｗｏｒｋｅｄ）同属于学习者内部整合模式。??浸入模式中，根据学习者的兴趣和现有专业技能过滤现有全部课程内容，外部影响??不参与课程过滤的过程；在网络模式中，学习者控制整合进程，通过课程分解和重??新统整得到多个维度和方向的聚集，进而学习者根据自身的需求，将自己的专业领??
祕於，多物．多參科??‘祕式ｕ纽敝式??图１．６?ＳＴＥＡＭ教育三维整合模型②??＾?Ｎａｔｉｏｎａｌ?Ｒｅｓｅａｒｃｈ?Ｃｏｕｎｃｉｌ．?Ｅｎｇｉｎｅｅｒｉｎｇ?ｉｎ?Ｋ－１２?Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ：Ｕｎｄｅｒｓｔａｎｄｉｎｇ?ｔｈｅ?Ｓｔａｔｕｓ?ａｎｄ?Ｉｍｐｒｏｖｉｎｇ?ｔｈｅ??Ｐｒｏｓｐｅｃｔｓ［Ｍ］．?Ｗａｓｈｉｎｇｔｏｎ，?ＤＣ：Ｔｈｅ?Ｎａｔｉｏｎａｌ?Ａｃａｄｅｍｉｅｓ?Ｐｒｅｓｓ，２００９．??＠李昭伊，刘君，卢泰天．韩国技术教育发展的最新动向——以ＳＴＥＡＭ模型为中心的技术教育课程设计［Ｊ］．教??育研宄与评论：技术教育，２０１１（５）．??１５??
【参考文献】：
期刊论文
[1]创客式教学:面向核心素养培养的STEAM课程教学新范式[J]. 李彤彤. 中国电化教育. 2018(09)
[2]近十年我国STEM教育研究之CiteSpace可视化分析[J]. 刘赣洪,魏倩倩. 广州广播电视大学学报. 2018(03)
[3]创客教育与STEAM教育的融合[J]. 高云峰. 民主与科学. 2018(03)
[4]论STEAM教育对于中国少儿创客教育的适用性[J]. 马骏. 教育现代化. 2018(22)
[5]论学科核心素养的课程论意义[J]. 余文森. 教育研究. 2018(03)
[6]基于CiteSpace可视化分析的创客教育研究[J]. 王录通,陈俊,王录安,周丽云,刘河. 中国信息技术教育. 2017(Z3)
[7]从创新实践到人格培养——创客教育目标发展综述[J]. 傅骞. 电化教育研究. 2017(06)
[8]我国《初中科学课标》和美国NGSS内容对比探析[J]. 曲鹤,王晶莹. 江苏第二师范学院学报. 2016(11)
[9]创客与STEAM教育结合的实践[J]. 高云峰. 力学与实践. 2016(01)
[10]“互联网+”背景下的STEAM教育到创客教育之变迁——从基于项目的学习到创新能力的培养[J]. 李小涛,高海燕,邹佳人,万昆. 远程教育杂志. 2016(01)
硕士论文
[1]小学高年级学生合作能力研究[D]. 唐念.南昌大学 2018
[2]支架式教学在小学科学课中的应用研究[D]. 于军烨.聊城大学 2018
[3]A小学科学课程实施的现状、问题与对策[D]. 王路青.湖南科技大学 2018
[4]中美小学科学课程标准比较研究[D]. 许艺珊.华中师范大学 2018
[5]美国、英国、新加坡、中国小学科学课程标准比较研究[D]. 施展霞.南京师范大学 2018
[6]基于创客教育理念的高中化学教学案例设计与实践[D]. 佟桧群.辽宁师范大学 2018
[7]科技馆中基于STEAM的创客教育活动设计与应用研究[D]. 马莹华.华中师范大学 2017
[8]小学科学课程实施的影响因素研究[D]. 李泱.重庆大学 2017
[9]基于3D打印技术的儿童创新教育课程设计[D]. 周浩.浙江大学 2016
[10]NGSS三维学习理念下我国小学科学内容标准刍议[D]. 王唯真.西南大学 2016
本文编号：3267233
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