设计学习事件:指向学习的层次

发布时间：2021-07-19 17:15

　　学习事件设计是教学设计的重要内容,在设计学习事件的过程中,需要充分考虑如何适应学习空间的变化,尊重学生的学习差异,使得学习过程既注重课程标准,亦面向未来的社会需求。通过对相关文献的梳理,并借助于对比分析,可以发现:现代学习空间的应用需要强化学习事件的设计,关注预期的学习结果,而学习结果的达成又和学习的层次相匹配。通过分析学习中的认识发生与建构过程,提出学习事件设计可以从学习的"程度变化"的角度,适应学习过程中学习层次的变化,以建立"结构—关系—价值"三维合一的学习结果,体现在具体的知识形成方面,就是要通过与学习层次相适应的不同阶段的设计,帮助学习者建立"语符—语义—语用"一体的复合性知识。 

【文章来源】：电化教育研究. 2019,40(10)北大核心CSSCI

【文章页数】：7 页

【部分图文】：

学习的“知能—心智”双结构

应外部世界的过程中改造外部世界，从而建立起源自其“知能—心智”结构的主动建构行为，这种行为又与其接触到的无限客体有关，并最终使得个体可以持续适应与改造不断变化的外部世界，理解如何适应外部世界而存在。（二）体现“结构—关系—价值”的学习结果输入与输出过程催生了“知能—心智”结构的形成，内化过程促进了学习中的各种关系的建立，生成过程则可以促进学习个体理解学习的价值。因此，我们要评估学生的学习结果（如图2所示），就需要同时考虑到学生在三个不同维度中的建构：一是结构维度，指学生在与外部世界接触的过程中建构的“知能—心智”结构，包括对外部的有限客体作用于自身形成的认识（知能）和在运用其所建立的知能去适应有限客体的过程中所输出的认识（心智）；二是关系维度，指学生在认识客体时，“知能—心智”结构从产生到稳定、从简单到复杂这一认识发生与内化过程中所涉及的各种关系；三是价值维度，指学生在通过认识有限的客体并建立了“知能—心智”结构以后，学生能够运用这些已有的结构，实现自我生成式建构，以适应无限客体的各种主观意愿、行为条件与可能性等，体现的是学习的价值。学习结果，可以看作是学习个体在完成了认知活动以后，个人的心理发展在“结构—关系—价值”三个维度的综合建构。图2学习结果的三个维度：“结构—关系—价值”四、面向“结构—关系—价值”的学习事件设计在长期的教学实践中，学生的主体行


本文编号：3291096