创客教育中高中生逻辑思维能力培养的研究 ——以Arduino开源硬件课程为例
发布时间：2021-07-20 21:58
科学的发展、知识的创新,离不开逻辑思维能力;逻辑思维能力的提高又有助于促进科学的进步及科学发展观的贯彻实施;思维能力的提高与科学的发展、人类的进步是相辅相成的。“中国学生发展核心素养”在其内涵中提出了理性思维即逻辑清晰,能运用科学的思维方式认识事物、解决问题。因此,培养学生逻辑思维是非常具有现实意义。随着国家教育体制改革的不断深入,创客教育应运而生。创客理念延伸到了教育领域,这给逻辑思维的培养可以提供一个新的思路。本研究在研究创客教育以及逻辑思维的基础上,构建了创客教育中的教学模式并将它用于Arduino开源硬件教学来培养逻辑思维能力。本次实验是将高一年级使用创客教育中的教学模式教学的班级作为实验班和使用传统教育中的教学模式的班级作为对照班,进行为期一个学期的教学实验。在实验前用逻辑思维能力测试卷了解研究对象的逻辑思维能力水平,教学后期进行访谈并完成后测。本研究重点探讨两个研究内容:1、在创客教育中培养高中生逻辑思维能力的教学模式构建。根据创客教育的相关理念以及逻辑思维的研究,针对Arduino开源硬件课程设计出符合逻辑思维能力发展的教学模式。2、运用构建的教学模式开展Arduino编...
【文章来源】：上海师范大学上海市
【文章页数】：75 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
研究思路与方法
去除事物非本质的特性，保留其本质属性；将抽象后的本质属性在行联接，这些概念则适用于同类事物，这个过程即是概括。认识事物的是对事物进行概括和抽象的过程，在这个过程中需要运用分析、综合、力，这些能力是概括和抽象的基础能力。为了达到基本形式的判断就是据客观事实进行是非之分，这就是判断能力。另外，不同的判断根据一规则推断出另一未知的判断，这就需要一定的推理能力。因此，推理能辑思维的一个能力。最后，在推导的过程中需要遵守一定的逻辑规则，要具有把握规则和使用规则的能力。另外，需要说明的是，推理又可以推理、归纳推理和类比推理。演绎推理，就是从一般性的前提出发，通“演绎”，得出具体陈述或个别结论的过程。归纳推理是一种由个别到理。由一定程度的关于个别事物的观点过渡到范围较大的观点，由特殊例推导出一般原理、原则的解释方法。类比推理是根据两个对象在某些同或相似，通过比较而推断出它们在其他属性上也相同的推理过程。它个别现象开始的，因而近似归纳推理。但它又不是由特殊到一般，而是特殊，因而又不同于归纳推理。上述，逻辑思维能力可按层次分为如图 2-1 所示的五大类。
2015 到 2016 期间分别在深圳和宁波举办了两届创客教育联盟活动。因此，2015年也被称为我国的创客元年，自此之后，国家政策和企业开始对创客教育给予了非常大的支持与帮助，希望未来我国从“中国制造”走向“中国智造”。教育者在各大学校开展创客教育运动，创建创客空间，推动全国的创客教育进程。随后，创客教育在社会范围内铺开，我国高校和公司一同参与到创客教育推动创客教育的发展。很多中小学看到创客教育的优势，开始开设相应的科创课程，创建本校的创客空间、活动基地等。同时各大竞赛、论坛、教育研讨会对日益增多，创客教育从最初的小群体向大众发展。为了了解目前对创客教育的研究，笔者以“创客教育”为检索词，对 CNKI(相关期刊论文)进行检索，共检索到篇名与“创客教育”相关的论文 1,954篇。《创客教育:开创教育新路》中简单介绍创客，从创客空间与教师合作探究课程和教案研发形成“教育创客”①，这是我国对创客教育的初探。2014 年数量开始增多，而 2015 年时创客教育的元年，自此创客教育的关注度日益增高，出现了多篇介绍或评析创客教育的学术论文，如图 2-2。
【参考文献】：
期刊论文
[1]逻辑教育与我国创新人才培养的问题及对策研究[J]. 郝一江,刘佶鹏. 贵州工程应用技术学院学报. 2018(05)
[2]逻辑思维能力的测量要素及其题型示例[J]. 杜国平. 中国考试. 2018(09)
[3]基于创客空间的创客教育课程体系研究——以西北工业大学创客空间为例[J]. 郝思思,范乃强,李恩普. 现代教育技术. 2017(05)
[4]创客教育课程设计与应用——以华东师范大学2015级研究生创新课程为例[J]. 吴永和,刘晓丹,仲娇娇,李彤彤. 现代远程教育研究. 2017(01)
[5]网络空间支持的中小学创客教学模式研究[J]. 杨晓彤,谢幼如,钟如光. 电化教育研究. 2017(01)
[6]面向创客教育的设计型学习研究:模式与案例[J]. 朱龙,胡小勇. 中国电化教育. 2016(11)
[7]中国学生发展核心素养[J]. 核心素养研究课题组. 中国教育学刊. 2016(10)
[8]基于创客教育的文献检索课教学创新研究[J]. 袁红军. 图书馆建设. 2016(07)
[9]中小学创客空间建设的路径分析——来自美国中小学实践的启示[J]. 李卢一,郑燕林. 中国电化教育. 2016(06)
[10]基于“创客空间”的创客教育推进策略与实践——以“智创空间”开展中小学创客教育为例[J]. 王同聚. 中国电化教育. 2016(06)
本文编号：3293680
【文章来源】：上海师范大学上海市
【文章页数】：75 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
研究思路与方法
去除事物非本质的特性，保留其本质属性；将抽象后的本质属性在行联接，这些概念则适用于同类事物，这个过程即是概括。认识事物的是对事物进行概括和抽象的过程，在这个过程中需要运用分析、综合、力，这些能力是概括和抽象的基础能力。为了达到基本形式的判断就是据客观事实进行是非之分，这就是判断能力。另外，不同的判断根据一规则推断出另一未知的判断，这就需要一定的推理能力。因此，推理能辑思维的一个能力。最后，在推导的过程中需要遵守一定的逻辑规则，要具有把握规则和使用规则的能力。另外，需要说明的是，推理又可以推理、归纳推理和类比推理。演绎推理，就是从一般性的前提出发，通“演绎”，得出具体陈述或个别结论的过程。归纳推理是一种由个别到理。由一定程度的关于个别事物的观点过渡到范围较大的观点，由特殊例推导出一般原理、原则的解释方法。类比推理是根据两个对象在某些同或相似，通过比较而推断出它们在其他属性上也相同的推理过程。它个别现象开始的，因而近似归纳推理。但它又不是由特殊到一般，而是特殊，因而又不同于归纳推理。上述，逻辑思维能力可按层次分为如图 2-1 所示的五大类。
2015 到 2016 期间分别在深圳和宁波举办了两届创客教育联盟活动。因此，2015年也被称为我国的创客元年，自此之后，国家政策和企业开始对创客教育给予了非常大的支持与帮助，希望未来我国从“中国制造”走向“中国智造”。教育者在各大学校开展创客教育运动，创建创客空间，推动全国的创客教育进程。随后，创客教育在社会范围内铺开，我国高校和公司一同参与到创客教育推动创客教育的发展。很多中小学看到创客教育的优势，开始开设相应的科创课程，创建本校的创客空间、活动基地等。同时各大竞赛、论坛、教育研讨会对日益增多，创客教育从最初的小群体向大众发展。为了了解目前对创客教育的研究，笔者以“创客教育”为检索词，对 CNKI(相关期刊论文)进行检索，共检索到篇名与“创客教育”相关的论文 1,954篇。《创客教育:开创教育新路》中简单介绍创客，从创客空间与教师合作探究课程和教案研发形成“教育创客”①，这是我国对创客教育的初探。2014 年数量开始增多，而 2015 年时创客教育的元年，自此创客教育的关注度日益增高，出现了多篇介绍或评析创客教育的学术论文，如图 2-2。
【参考文献】：
期刊论文
[1]逻辑教育与我国创新人才培养的问题及对策研究[J]. 郝一江,刘佶鹏. 贵州工程应用技术学院学报. 2018(05)
[2]逻辑思维能力的测量要素及其题型示例[J]. 杜国平. 中国考试. 2018(09)
[3]基于创客空间的创客教育课程体系研究——以西北工业大学创客空间为例[J]. 郝思思,范乃强,李恩普. 现代教育技术. 2017(05)
[4]创客教育课程设计与应用——以华东师范大学2015级研究生创新课程为例[J]. 吴永和,刘晓丹,仲娇娇,李彤彤. 现代远程教育研究. 2017(01)
[5]网络空间支持的中小学创客教学模式研究[J]. 杨晓彤,谢幼如,钟如光. 电化教育研究. 2017(01)
[6]面向创客教育的设计型学习研究:模式与案例[J]. 朱龙,胡小勇. 中国电化教育. 2016(11)
[7]中国学生发展核心素养[J]. 核心素养研究课题组. 中国教育学刊. 2016(10)
[8]基于创客教育的文献检索课教学创新研究[J]. 袁红军. 图书馆建设. 2016(07)
[9]中小学创客空间建设的路径分析——来自美国中小学实践的启示[J]. 李卢一,郑燕林. 中国电化教育. 2016(06)
[10]基于“创客空间”的创客教育推进策略与实践——以“智创空间”开展中小学创客教育为例[J]. 王同聚. 中国电化教育. 2016(06)
本文编号：3293680
本文链接：https://www.wllwen.com/jiaoyulunwen/jgkg/3293680.html
