教师专业发展的规范性及其实践——基于教育哲学视角的分析

发布时间：2021-07-29 21:20

　　教师专业发展的规范性,具体涉及规范性探究、规范性行动和规范性反思三个方面;其过程则涉及规范性实践。教师专业发展的规范性探究,需要在专业实践活动前进行规范性论证以辩理,也需要在专业实践活动后进行理性审视以明理;规范性行动则需要在专业实践行动中明确行动导向以循理,其中目标导向由规范性准则确定,过程导向由教育实践逻辑确定;其规范性反思应当发现专业实践中存在的突出问题,注意避免教师专业实践中对"规范性"的误读、误判与误用。而规范性实践原则应把握应然与实然、普遍与个别、规则与规范的关系,以确保教师专业实践的规范性。总体来看,教师专业发展的规范性应当注重辩理探理,循理而行;教师专业发展实践则应当在"明其理"的基础上"导其行",在"循其理"的基础上"求其善"。 

【文章来源】：湖南师范大学教育科学学报. 2019,18(04)北大核心CSSCI

【文章页数】：7 页

【文章目录】：
一、教师专业发展应当注重规范性
二、教师专业发展的规范性论析
    1．教师专业发展的规范性探究
    2．教师专业发展的规范性行动
    3．教师专业发展的规范性反思
三、教师专业发展规范性实践的基本原则
    1．应然与实然
    2．普遍与个别
    3．规则与规范
四、结语


【参考文献】：
期刊论文
[1]人是规范性的动物——一种规范性哲学的说明[J]. 韩东晖.  中国人民大学学报. 2018(05)
[2]教育研究的意蕴与教育研究方法的多样性[J]. 刘铁芳,位涛.  吉首大学学报(社会科学版). 2018(01)
[3]何为教育研究的规范性论证[J]. 金生鈜.  教育研究. 2015(08)
[4]何谓教育实践[J]. 余清臣.  教育研究. 2014(03)
[5]析教师专业发展理论之“专业”维度[J]. 卢乃桂,王晓莉.  教师教育研究. 2008(06)
[6]本真的教育理念:教师专业发展的重心[J]. 朱新卓.  高等教育研究. 2007(09)
[7]实践规范性:从抽象理性规范到实践境况规范[J]. 于金龙.  自然辩证法研究. 2007(07)
[8]“教育理论与实践关系问题”的再认识[J]. 陈桂生.  湖南师范大学教育科学学报. 2005(01)



本文编号：3310075