论教师的善性伦理及其实现

发布时间：2021-10-02 02:14

　　教师善是教师道德人格在实践中的展现,是教师规范伦理、责任伦理和美德伦理的融合与统一,是外在环境与教师主体道德意识共同作用的结果,是教育善实现的基础和福祉。然而,在实践中,教师善面临利益选择冲突、价值判定两难和道德意志自由局限等现实困境,其实现常处于纠结与羁绊之中。教师善的实现须着力完善教师发展制度,构建教师生活的良序;改革职前教师教育课程,培养教育信仰笃定的未来卓越教师;构建教师道德共同体,丰富教师善的理性与实践之维,使善的实现成为每一位教师的价值欲求。 

【文章来源】：教师教育研究. 2019,31(03)北大核心CSSCI

【文章页数】：7 页

【文章目录】：
一、教师善及其与教育善的关系
    (一) 何为教师善
    (二) 教师善与教育善的关系
二、应该与应当:教师伦理道德实践困境
    (一) 道德指向的本己性与对象性交错, 教师善面临利益选择
    (二) 价值判定的应当性与有用性冲突, 教师善面对两难困境
    (三) 道德意志自由与主体知能错位, 教师善遭遇现实羁绊
三、制度正义与价值导引:教师善实现的路径构思
    (一) 完善教师发展制度, 构建“教师社会”的良序
    (二) 改革职前教师教育课程, 培养教育信仰笃定的未来卓越教师
    (三) 构建教师道德共同体, 丰富教师善的理性与实践之维


【参考文献】：
期刊论文
[1]为什么要塑造学校的道德文化——学校作为一个道德共同体的再道德化思考[J]. 金生鈜.  西北师大学报(社会科学版). 2005(04)
[2]德性与善[J]. 陈根法.  伦理学研究. 2003(02)
[3]伦理学中的先天质料(上)[J]. 马克斯·舍勒,倪梁康.  学海. 2001(05)
[4]教育信仰与教育生活[J]. 石中英.  清华大学教育研究. 2000(02)



本文编号：3417804