学校教研的价值厘清、问题透视与改善路径

发布时间：2021-10-13 13:19

　　在复杂关系和多样文化背景下,学校教研逐渐失去了其本身所承载的价值和作用,致使其价值目标泛化及失真。从活动开展过程来看,存在理论层面引导渗透不足而迷恋于方法追求的问题;从活动评价来看,能够将教研活动中发现的问题引向日常教学实践而解决的"发展性""生成性"评价不足。因此,需要通过对所开展的教研活动进行属性判定而避免走向"剧场教研",通过理论介入而将教研活动引向教学问题与方法背后本原及依据的探索,并通过将教研中发现澄清的问题引向日常教学实践,在"发展性""形成性"评价中提升教师教学能力及学校整体教育质量。 

【文章来源】：当代教育与文化. 2019,11(04)北大核心

【文章页数】：11 页

【文章目录】：
一、学校教研的价值厘清
    （一）教师教学能力提升的有效方式
    （二）教师理论智识增强的良好平台
    （三）学校优良教学文化孕育生成的重要路径
    （四）学校教学走向变革所需的重要激发力量
二、学校教研的问题透视
    （一）复杂关系与文化背景中学校教研目的的泛化与失真
    （二）轻“道”而重“术”导致学校教研活动开展的形式化、表面化
    （三）“完成性”而缺失“延伸性”的评价惯习致使问题解决的搁置与悬空
三、学校教研的改善路径
    （一）属性判定：从“剧场教研”回归“真教研”
    （二）理论融合：超越经验而拓展思考的深度与界域
    （三）评价变革：走向“发展性”“形成性”关注与改进的行动


【参考文献】：
期刊论文
[1]十堰市L乡小学教师专业发展现状及对策探究[J]. 李永,柯琪.  教育与教学研究. 2019(01)
[2]中小学“教与研互动实践循环圈”探索与构建[J]. 魏宝宝,孟凡丽.  教育导刊. 2018(12)
[3]论教学规约对教师教学行为的规范作用及适用限度[J]. 刘桂辉,陈菁.  当代教育与文化. 2018(06)
[4]乡村教师专业生活、困境及走出思考[J]. 梁岩岩,崔友兴.  教育与教学研究. 2018(10)
[5]教师实践性知识养成的叙事探究:一种基于“场域”理论的个案分析[J]. 吴银银.  当代教育与文化. 2018(05)
[6]教师教学的成长路径:模仿、反思与创新[J]. 吴琦娟,刘德华.  教育与教学研究. 2018(09)
[7]一种弱功利的教育评价哲学[J]. 刘庆昌.  教育发展研究. 2018(12)
[8]论教师实践性知识的公共性维度[J]. 邹逸.  教师教育研究. 2018(03)
[9]教育经验主义现象批判[J]. 刘庆昌.  北京师范大学学报(社会科学版). 2018(02)
[10]成为文化理解型反思性实践者:教师角色的新定位[J]. 程良宏.  课程.教材.教法. 2017(11)



本文编号：3434747