基于混合式学习的中小学教师教育技术能力培训探究

发布时间：2021-10-15 13:25

　　近年来,中小学教师教育技术能力培训得到了前所未有的重视和发展。教育部师范司颁布了《中小学教师教育技术能力标准（试行）》后,教育部就启动实施了“全国中小学教师教育技术能力建设”项目,计划用5年左右的时间让全国1200万中小学教师参加至少50学时的教育技术能力培训课程。如此浩大的培训工程,如果采用传统的面对面授课式的培训,是不可能在短时间内完成培训任务的,并且这种培训方式将会消耗大量的人力、物力、财力;如果采用单纯的网络进行远程培训,培训效果又难以保证。笔者有幸跟随导师一起参与了全国中小学教师教育技术能力骨干培训项目和中小学教师教育技术能力远程培训试点项目。在这两个项目结束之后,笔者对这两种方式进行的教师教育技术能力培训的优缺点进行了分析,发现这两种方式还存在着一些问题。基于以上几点的考虑,笔者尝试着提出利用混合式学习方式对中小学教师进行教师教育技术能力培训。在参考了大量的国内外文献和企业中应用混合式方式进行培训的案例后,笔者对混合式学习方式引入到教师教育技术能力培训做了可行性和有效性分析,并对混合式学习方式的相关理论进行了梳理和归纳。之后,笔者对混合式学习方式引入到教师教育技术能力培训进... 

【文章来源】：华东师范大学上海市 211工程院校 985工程院校 教育部直属院校

【文章页数】：84 页

【学位级别】：硕士

【文章目录】：
摘要
Abstract
第一章 问题的提出及研究设计
    第一节 问题的提出
    第二节 研究设计
第二章 概述
    第一节 研究背景
    第二节 研究目标
    第三节 研究价值
    第四节 研究方法及论文结构
第三章 文献综述及研究现状
    第一节 混合学习
        一、混合学习的产生及概念的解析
        二、混合学习的内涵
    第二节 混合学习相关理论
        一、一般学习理论
        二、弹性学习理论
        三、认知弹性理论
        四、后现代主义理论
    第三节 混合学习的应用和研究现状
        一、国外的研究和应用
        二、国内的研究和应用
第四章 教师培训与合作研修之混合式学习设计
    第一节 参训教师分析
        一、参训教师的基本情况调查分析
        二、成人认知发展特征
        三、参加培训教师能力倾向分析
        四、远程学习心理特征分析
    第二节 培训内容和培训目标的分析
    第三节 培训策略设计
    第四节 混合式培训评价设计
    第五节 教师教育技术能力培训与合作研修之混合式培训模块设计
        一、校本合作研修模块
        二、在线学习模块
        三、半离线模块
第五章 混合学习模式平台实现、应用及评价
    第一节 平台选择
    第二节 平台的设计与实现
    第三节 模式应用及其效果分析
        一、试点应用
        二、效果分析及评价
    第四节 对后续培训及平台的改进建议
第六章 研究总结与研究展望
    第一节 研究总结
    第二节 研究局限与研究展望
附录
参考文献
研究生期间主要成果
致谢


【参考文献】：
期刊论文
[1]与祝智庭教授重释“数字化校园”[J]. 祝智庭,刘党生.  信息技术教育. 2006(04)
[2]学生自我管理在学生管理工作中的实践[J]. 彭玉丹,朱爱虹.  中国环境管理干部学院学报. 2006(01)
[3]人本管理理念下高校学生管理工作者的角色定位[J]. 代文斌.  中国轻工教育. 2006(01)
[4]我国大学生参与高校管理的现状、问题及对策[J]. 刘岩.  当代教育论坛. 2006(05)
[5]试论高校学生管理工作信息化存在的问题及解决方案[J]. 曾惠芳.  甘肃科技. 2006(02)
[6]关于校园网建设的几点思考[J]. 马桂静,石映.  辽宁行政学院学报. 2006(02)
[7]论教育信息化下的教育公平[J]. 陈联,芦丽君.  经济师. 2006(02)
[8]高校学生管理中的人本主义理念[J]. 代嘉惠.  成都纺织高等专科学校学报. 2006(01)
[9]数字化校园环境与高校教学的变革[J]. 潘文涛.  内江科技. 2006(01)
[10]教育信息化过程中新型师生关系的构建[J]. 潘春丽.  班主任之友. 2006(01)

硕士论文
[1]混合学习模式应用于培训教育的研究[D]. 何锡江.华南师范大学 2005



本文编号：3438064