小学儿童感知到的教师支持、数学自我效能感与数学成绩的联系：有调节的中介模型
发布时间：2021-10-20 06:10
为深入探讨教师支持、数学自我效能感与小学儿童数学成绩之间的联系,采用学生感知到的数学教师支持问卷和数学学习自我效能感量表考察了3012名三至五年级小学生。结果表明:（1）小学儿童感知到的教师支持、数学自我效能感与数学成绩两两之间均呈显著正相关;（2）数学自我效能感在感知到的教师支持与数学成绩之间发挥着部分中介作用;（3）年级因素调节"感知到的教师支持→数学自我效能感→数学成绩"的前半路径,即随着年级的升高,感知到的教师支持对小学儿童数学自我效能感的促进作用逐渐增强。这意味着较高的教师支持有利于培养小学儿童的数学自我效能感,进而提高其数学成绩。该发现对于有效促进我国小学儿童的数学学习具有重要教育实践启示。
【文章来源】：心理与行为研究. 2019,17(05)北大核心CSSCI
【文章页数】：8 页
【部分图文】：
本研究拟检验的假定模型
第一步，建立中介模型，检验教师支持经过数学自我效能感预测小学儿童数学成绩的中介模型。结果显示，模型拟合良好：χ2/df=2.04,p<0.05,CFI=0.99,GFI=0.99,NFI=0.99,RMSEA=0.02。教师支持对数学自我效能感具有显著的正向预测作用（β=0.43,SE=0.02,p<0.001），数学自我效能感对小学儿童数学成绩的正向预测作用显著（β=0.35,SE=0.02,p<0.001），教师支持对数学成绩的直接预测效应和间接预测效应均显著（β=0.10,SE=0.02,p<0.050;β=0.15,SE=0.01,p<0.050）（见图2）。由此确定，数学自我效能感在教师支持与小学儿童的数学成绩中起到部分中介作用，其中中介效应占总效应的比例为59%。第二步，建立教师支持与小学儿童数学成绩关系的简单调节模型，检验直接效应是否受年级的调节。结果显示，模型拟合良好：χ2/df=2.43,p=0.06,CFI=0.99,NFI=0.99,GFI=0.99,RMSEA=0.02。教师支持可显著预测小学儿童数学成绩（β=0.24,SE=0.02,p<0.001），然而教师支持与年级的交互项对小学儿童数学成绩的效应不显著（β=0.05,SE=0.02,p>0.050），表明年级因素在教师支持与小学儿童数学成绩关系中不起调节作用。
第三步，建立有调节的中介模型，检验教师支持经过数学自我效能感影响数学成绩的中介作用是否受到年级调节。结果显示，模型拟合良好：χ2/df=1.83,p<0.050,CFI=0.99,GFI=0.99,NFI=0.99,RMSEA=0.01（见图3）。教师支持对数学自我效能感的预测效应显著（β=0.41,SE=0.02,p<0.001），教师支持与年级的交互项对数学自我效能感的预测效应显著（β=0.10,SE=0.02,p<0.001）；年级对数学自我效能感的预测效应不显著（β=–0.04,SE=0.02,p>0.050）；教师支持对数学成绩的直接预测效应和间接预测效应均显著（β=0.10,SE=0.02,p<0.001；β=0.14,SE=0.01,p<0.001），但年级与数学自我效能感的交互项对小学儿童数学成绩的预测效应不显著（β=0.05,SE=0.02,p>0.050）。根据温忠麟和叶宝娟（2014）提出的有调节的中介模型层次检验流程可确定，教师支持经过数学自我效能感对小学儿童数学成绩的中介效应受到年级的调节，并且是中介模型的前半路径受到年级的调节。简单斜率检验结果表明，年级显著调节教师支持和自我效能感之间的关系，随着年级的升高，教师支持对数学自我效能感的促进作用趋向增强（见图4）。图4 年级对教师支持与自我效能感的调节作用
【参考文献】：
期刊论文
[1]影响上海市小学四年级学生数学学业成绩的因素分析[J]. 汪茂华,纪明泽. 全球教育展望. 2018(05)
[2]父母教育期望对四年级学生数学成就的影响:多重中介效应分析[J]. 王烨晖,张缨斌,辛涛. 心理与行为研究. 2018(01)
[3]数学教师支持与小学生数学学业成就的关系:数学焦虑的中介作用[J]. 赵琪,宋乙宁,赵卫国. 中小学心理健康教育. 2017(26)
[4]初中生感知教师支持行为对学业成就的影响:有中介的调节效应[J]. 陈彦垒,郭少阳. 中国临床心理学杂志. 2016(02)
[5]有调节的中介模型检验方法:竞争还是替补?[J]. 温忠麟,叶宝娟. 心理学报. 2014(05)
[6]中学生感知到的数学教师支持问卷的编制[J]. 柴晓运,龚少英. 心理与行为研究. 2013(04)
[7]学业成绩与内化行为问题的预测关系:一年的追踪研究[J]. 丁雪辰,施霄霞,刘俊升. 中国临床心理学杂志. 2012(05)
[8]小学生师生关系、自我效能感和自主学习策略的关系研究[J]. 单志艳. 教育理论与实践. 2012(29)
[9]师生之间的动机感染:基于社会认知的视角[J]. 柴晓运,龚少英,段婷,钟柳,焦永清. 心理科学进展. 2011(08)
[10]初中生师生关系对学业成绩的影响研究[J]. 张宝歌,姜涛. 心理科学. 2009(04)
博士论文
[1]小学儿童数学学习策略的发展与加工机制研究[D]. 刘电芝.西南师范大学 2003
硕士论文
[1]教师期望与学习效能感、学业成就的相关研究[D]. 王瞻.西南大学 2017
[2]教师情感支持及其对中学生自尊、学业自我效能感的影响研究[D]. 贾娟.西南大学 2012
[3]高中生的数学焦虑与数学自我效能感对数学成绩的影响[D]. 黄大庆.河北大学 2006
本文编号：3446393
【文章来源】：心理与行为研究. 2019,17(05)北大核心CSSCI
【文章页数】：8 页
【部分图文】：
本研究拟检验的假定模型
第一步，建立中介模型，检验教师支持经过数学自我效能感预测小学儿童数学成绩的中介模型。结果显示，模型拟合良好：χ2/df=2.04,p<0.05,CFI=0.99,GFI=0.99,NFI=0.99,RMSEA=0.02。教师支持对数学自我效能感具有显著的正向预测作用（β=0.43,SE=0.02,p<0.001），数学自我效能感对小学儿童数学成绩的正向预测作用显著（β=0.35,SE=0.02,p<0.001），教师支持对数学成绩的直接预测效应和间接预测效应均显著（β=0.10,SE=0.02,p<0.050;β=0.15,SE=0.01,p<0.050）（见图2）。由此确定，数学自我效能感在教师支持与小学儿童的数学成绩中起到部分中介作用，其中中介效应占总效应的比例为59%。第二步，建立教师支持与小学儿童数学成绩关系的简单调节模型，检验直接效应是否受年级的调节。结果显示，模型拟合良好：χ2/df=2.43,p=0.06,CFI=0.99,NFI=0.99,GFI=0.99,RMSEA=0.02。教师支持可显著预测小学儿童数学成绩（β=0.24,SE=0.02,p<0.001），然而教师支持与年级的交互项对小学儿童数学成绩的效应不显著（β=0.05,SE=0.02,p>0.050），表明年级因素在教师支持与小学儿童数学成绩关系中不起调节作用。
第三步，建立有调节的中介模型，检验教师支持经过数学自我效能感影响数学成绩的中介作用是否受到年级调节。结果显示，模型拟合良好：χ2/df=1.83,p<0.050,CFI=0.99,GFI=0.99,NFI=0.99,RMSEA=0.01（见图3）。教师支持对数学自我效能感的预测效应显著（β=0.41,SE=0.02,p<0.001），教师支持与年级的交互项对数学自我效能感的预测效应显著（β=0.10,SE=0.02,p<0.001）；年级对数学自我效能感的预测效应不显著（β=–0.04,SE=0.02,p>0.050）；教师支持对数学成绩的直接预测效应和间接预测效应均显著（β=0.10,SE=0.02,p<0.001；β=0.14,SE=0.01,p<0.001），但年级与数学自我效能感的交互项对小学儿童数学成绩的预测效应不显著（β=0.05,SE=0.02,p>0.050）。根据温忠麟和叶宝娟（2014）提出的有调节的中介模型层次检验流程可确定，教师支持经过数学自我效能感对小学儿童数学成绩的中介效应受到年级的调节，并且是中介模型的前半路径受到年级的调节。简单斜率检验结果表明，年级显著调节教师支持和自我效能感之间的关系，随着年级的升高，教师支持对数学自我效能感的促进作用趋向增强（见图4）。图4 年级对教师支持与自我效能感的调节作用
【参考文献】：
期刊论文
[1]影响上海市小学四年级学生数学学业成绩的因素分析[J]. 汪茂华,纪明泽. 全球教育展望. 2018(05)
[2]父母教育期望对四年级学生数学成就的影响:多重中介效应分析[J]. 王烨晖,张缨斌,辛涛. 心理与行为研究. 2018(01)
[3]数学教师支持与小学生数学学业成就的关系:数学焦虑的中介作用[J]. 赵琪,宋乙宁,赵卫国. 中小学心理健康教育. 2017(26)
[4]初中生感知教师支持行为对学业成就的影响:有中介的调节效应[J]. 陈彦垒,郭少阳. 中国临床心理学杂志. 2016(02)
[5]有调节的中介模型检验方法:竞争还是替补?[J]. 温忠麟,叶宝娟. 心理学报. 2014(05)
[6]中学生感知到的数学教师支持问卷的编制[J]. 柴晓运,龚少英. 心理与行为研究. 2013(04)
[7]学业成绩与内化行为问题的预测关系:一年的追踪研究[J]. 丁雪辰,施霄霞,刘俊升. 中国临床心理学杂志. 2012(05)
[8]小学生师生关系、自我效能感和自主学习策略的关系研究[J]. 单志艳. 教育理论与实践. 2012(29)
[9]师生之间的动机感染:基于社会认知的视角[J]. 柴晓运,龚少英,段婷,钟柳,焦永清. 心理科学进展. 2011(08)
[10]初中生师生关系对学业成绩的影响研究[J]. 张宝歌,姜涛. 心理科学. 2009(04)
博士论文
[1]小学儿童数学学习策略的发展与加工机制研究[D]. 刘电芝.西南师范大学 2003
硕士论文
[1]教师期望与学习效能感、学业成就的相关研究[D]. 王瞻.西南大学 2017
[2]教师情感支持及其对中学生自尊、学业自我效能感的影响研究[D]. 贾娟.西南大学 2012
[3]高中生的数学焦虑与数学自我效能感对数学成绩的影响[D]. 黄大庆.河北大学 2006
本文编号：3446393
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