基于认知诊断技术的素养测试题答题个性化分析

发布时间：2021-10-20 23:18

　　素养立意下的试题突出在真实情境下考查学生解决复杂问题的能力,试题融合了知识、技能、能力、方法、观念等多维内容。在对学生答题分析中,借助认知诊断技术,应用属性分解原理设计相关的诊断试题组;然后根据学生对诊断试题应答,以及相应认知访谈,分析学生在学习中存在的认知问题,从而进行个性化分析,为更好开展针对性指导提供可靠的依据。 

【文章来源】：教学与管理. 2019,(30)北大核心

【文章页数】：4 页

【部分图文】：

以上试题是初三化学考试中以“空气中氧气含

析，为后续学生个性化教学指导提供准确的依据。二、应用认知诊断技术开展素养测试题分析的内容应用认知诊断技术开展综合试题分析，主要是在学生相关测试题评卷后，根据学生的相应试题答题情况，选择所要分析的测试题相应的学生群体，针对测试题考查内容及命题特点，进行简要的属性分解，设计相应的诊断试题，开展相应的认知诊断测试分析。以厦门市某次初三化学质检考试为内容，研究本次考试中探究题应答情况分析，简要阐述开展认知诊断的操作过程及主要的内容。该初三化学市质检考试中探究试题具体内容如下：用图1装置（夹持装置已略去）测定空气中氧气的含量。已知：①白磷的着火点为40℃；②带刻度玻璃管从上往下读数增大。I.实验步骤（1）检查图1装置的气密性：往图1装置管B中加适量的水，塞紧管A上端的橡胶塞，调整带刻度玻璃管的高度，使管B内液面高于另一侧液面，过一段时间，当观察到现象_____，说明装置气密性良好。（2）如图2所示，将稍过量的白磷放入燃烧匙，塞紧橡胶塞，调整管A与管B内液面于同一水平线，读取带刻度玻璃管内液面读数V0.（3）用激光笔点燃白磷，可观察到管A内现象是_______，待冷却至室温，调整管A与管B内液面处于同一水平线，读取管A内液面读数V1（如图3所示）。（4）如图4所示，打开管A上端橡胶塞，将管A位置下移，管B上移，至管A中充满水，立即再塞紧上端橡胶塞，调整管A与管B内液面处于同一水平线，读取管B内液面读数V2.Ⅱ.数据记录与处理（5）某次实验记录数据如下表，请根据数据计算并填写表中空格。重复3次实验，计算出空气中氧气含量的平均值。Ⅲ.实验评价（6）与教材实验（装置见图5）比较，本实验的优点是_______（写一条）。图5以上试题是初三化学考试

图 7 图 8

【参考文献】：
期刊论文
[1]认知访谈在教育研究和实践中的应用[J]. 许瑜函,朱虹,杨向东.  教育发展研究. 2013(08)
[2]化学学习的诊断[J]. 丁伟,王祖浩.  上海教育科研. 2008(01)



本文编号：3447782