如何深化教师教学专长研究?——科学知识社会学家柯林斯专长研究及启示

发布时间：2021-10-24 03:06

　　剖析教育学界关于教师教学专长问题的研究发现,既有研究存在着忽视知识转移、对意会知识重视不够、淡化教学实践、缺乏田野研究等问题,致使研究难以深入。科学知识社会学家柯林斯基于当代前沿科学实验中的各种争论,运用社会学田野研究方法,通过对不同类型科学实验争论的起因、过程等的详尽考察,提出了专长研究中颇具价值、独特深刻的观点。本文在借鉴其研究的基础上,对深化教师教学专长研究提出了应该关注的问题和若干建议。 

【文章来源】：清华大学教育研究. 2019,40(03)北大核心CSSCI

【文章页数】：7 页

【文章目录】：
一、知识转移:重视社会交往
二、意会知识:关注缄默规则
三、专长:离不开“生活形式”
四、教师教学专长研究中存在的问题分析
    第一, 教师教学专长研究对知识转移重视不够。
    第二, 对意会知识的固化理解。
    第三, 教师教学专长研究应关注意会知识的分类。
    第四, 教师教学专长层次划分还需注重各层次之间的内在联系、逻辑关系。
    第五, 教师教学专长的评价问题。
五、深化教师教学专长研究的若干建议
    第一, 重构“教师教学专长”概念。
    第二, 采用多学科视角开展研究。
    第三, 重视社会学的田野研究方法、教育学的质性研究方法。


【参考文献】：
期刊论文
[1]教师教学专长研究:概念、方法及启示[J]. 颜奕,杨鲁新.  外语教学理论与实践. 2016(03)
[2]境外教师教学专长观的嬗变:静动态与方向性的视角[J]. 颜奕,杨鲁新.  外国教育研究. 2016(06)
[3]教师的教学专长——研究缘起、争议与整合[J]. 蔡永红,申晓月.  北京师范大学学报(社会科学版). 2014(02)
[4]互动型专长:一种新知识类型[J]. 张帆.  洛阳师范学院学报. 2012(09)
[5]一种新的意会知识观——柯林斯的知识观评述[J]. 张帆,成素梅.  哲学动态. 2010(03)

博士论文
[1]科学、知识与行动[D]. 张帆.山西大学 2010



本文编号：3454453