试论中国比较教育研究的可能转向——基于知识生产三要素的分析

发布时间：2021-11-02 01:29

　　从知识生产三要素理论看,当前我国比较教育研究已经到达了转向的临界点:我国教育事业发展新阶段和国家发展新战略对比较教育知识的新需求使转向具备迫切性;比较教育研究方法知识积累的丰富和实践应用的多元奠定了转向的可行性;研究队伍数量的壮大和质量的提升保障了转向的可能性。这三股转向动力正在推动未来我国比较教育研究发生如下转向:研究目的与功能定位调整为"生产教育理论"和"服务国家战略";研究技术路线变革为开展真正的文献研究与实地研究;研究人员培养转变成兼重外语语种的多样化和研究方法的培训。这三大转向如果顺利实现,将会产生重大的时代意义:帮助我国比较教育研究摆脱"学科危机",重获新生;指导我国教育政策制定和教育改革实践的科学化发展;为我国国家发展战略提供可靠的知识咨询服务。 

【文章来源】：比较教育研究. 2019,41(09)北大核心CSSCI

【文章页数】：9 页

【文章目录】：
一、中国比较教育研究转向的动力
    （一）转向的迫切性：比较教育知识需求的变化
        1. 教育事业发展新阶段对比较教育知识有新需要
        2. 国家发展新战略对比较教育知识有新需要
        3. 财政实力能够支付起比较教育知识新需要
    （二）转向的可行性：比较教育研究方法的成熟
        1. 比较教育研究方法的理论积累已经完善
        2. 比较教育研究方法的实践应用不断多元
    （三）转向的可能性：比较教育研究队伍的发展
        1. 比较教育研究队伍的数量壮大
        2. 比较教育研究队伍质量的提高
二、中国比较教育研究转向的方向
    （一）功能目的的调整：生产教育理论与服务国家战略
        1. 从学习借鉴的“教育信息传播”转向理解预测的“教育理论生产”
        2. 不断开疆拓土，为国家发展战略提供“教育知识服务”
    （二）技术路线的变革：开展真正的文献研究与实地研究
        1. 低层次的“文献译介”提升到高水平的“文献研究”
        2. 在远离现场的“文献研究”基础上进行在场的“实地研究”
    （三）人员培养的转变：兼重外语语种的多样化与研究方法的培训
        1. 吸纳更加多元的外语人才加入研究队伍
        2. 强化对研究队伍后备力量的研究方法训练
三、中国比较教育研究转向的时代意义


【参考文献】：
期刊论文
[1]“互联网+教育”时代中国比较教育学的学科转型[J]. 鲍娟,王正青.  教师教育学报. 2017(04)
[2]中国比较教育学科成员的知识结构与研究取向[J]. 孙进.  外国教育研究. 2016(10)
[3]中国比较教育研究发展:质性研究路径选择[J]. 朱旭东.  比较教育研究. 2015(11)
[4]论中国比较教育的重生——基于学科制度结构的视角[J]. 马健生,陈玥.  比较教育研究. 2015(09)
[5]“一带一路”战略框架下比较教育研究的视野与路径[J]. 陈时见.  比较教育研究. 2015(06)
[6]“一带一路”与比较教育的使命[J]. 顾明远.  比较教育研究. 2015(06)
[7]论比较教育研究的四重境界——兼谈比较教育的危机[J]. 马健生,陈玥.  比较教育研究. 2013(07)
[8]试论知识生产的构成要素与特点[J]. 许崴.  南方经济. 2005(12)
[9]全球化时代的比较教育:发展、使命和作用[J]. Mark Bray,阎保华.  比较教育研究. 2002(S1)



本文编号：3471074