小学儿童词汇知识与阅读理解的关系：交叉滞后研究

发布时间：2021-11-02 23:48

　　对小学1、3、5年级共399名学生进行为期1年的追踪测查,使用交叉滞后模型检验小学低、中、高年级儿童词汇知识与阅读理解的关系。在控制了语音意识、语素意识、一般认知能力和自回归效应之后,结果发现:在小学低年级,词汇知识与阅读理解之间未发现显著的纵向预测关系;在中年级,词汇知识和阅读理解存在显著的双向预测关系;在高年级, T1的阅读理解能够显著预测T2的词汇知识,而T1的词汇知识对T2阅读理解的预测作用不显著。研究结果表明词汇知识与阅读理解的关系在小学不同年级段存在不同的模式,这一发现支持了阅读发展阶段论,并对阅读三角理论进行了一定的补充。 

【文章来源】：心理学报. 2019,51(08)北大核心CSSCICSCD

【文章页数】：11 页

【文章目录】：
1 问题提出
2 研究方法
    2.1 被试
    2.2 研究任务
        2.2.1 词汇知识测验
        2.2.2 阅读理解测验
        2.2.3 语音意识测验
        2.2.4 语素意识测验
        2.2.5 一般认知能力测验
    2.3 研究程序
3 结果
    3.1 描述性统计
    3.2 相关性分析
    3.3 交叉滞后检验
4 讨论
    4.1 小学儿童词汇知识与阅读理解的关系
        4.1.1 小学低年级
        4.1.2 小学中年级
        4.1.3 小学高年级
    4.2 研究意义与不足
5 结论


【参考文献】：
期刊论文
[1]汉语儿童语素意识与词汇知识的双向关系:一项追踪研究[J]. 赵英,程亚华,伍新春,阮氏芳.  心理学报. 2016(11)
[2]语音意识、语素意识和快速命名在儿童言语发展中的作用[J]. 李虹,饶夏溦,董琼,朱瑾,伍新春.  心理发展与教育. 2011(02)
[3]语素意识在学前儿童言语技能发展中的作用[J]. 李虹,董琼,朱瑾,刘俊娉,伍新春.  心理科学. 2009(06)
[4]瑞文标准推理测验在我国的修订[J]. 张厚粲,王晓平.  心理学报. 1989(02)



本文编号：3472618