重新理解《学记》:基于整体教育史观的审思

发布时间：2021-11-12 05:01

　　以学论教是经学时代《学记》文本注疏的总体特征,由学至本是中国古代学者对《学记》的整体理解和把握。在经学时代向学科时代的转变过程中,学者们通过中体西用范式来表达对现代学术的文化认同,《学记臆解》就是国人依托传统学术对现代教育学的自我应答。国人在翻译和介绍赫尔巴特学派的教育学类译著的过程之中,拉开了中国教育学科体系自身建设的序幕。《学记考释》就是借鉴赫尔巴特的教育范式,从《学记》之教育目的论、教育方法论和教育心理学三个部分,来解读《学记》的教育思想体系。《学记今译》和《〈学记〉译述》《〈学记〉批注》《学记评注》等著作,可以被看作为新中国成立以来教育学科体系建设的历史缩影。教育史学科对于人类社会化活动的共时性和历时性关系的关注,使得我们必须围绕中国教育思想史的基本问题,基于实质概念与形式概念连接和转换的研究路径,来重新思索经学化和学科化视域下的《学记》研究范式,以期在实现教育史学和教育学史辩证统一的基础之上,达到对《学记》教育思想体系的历史的逻辑的分析。 

【文章来源】：华东师范大学学报(教育科学版). 2019,37(05)北大核心CSSCI

【文章页数】：8 页

【文章目录】：
一、以学论教:前制度化教育下的《学记》注疏
二、以教代学:制度化教育下的《学记》解读
    (一) 《学记臆解》:中体西用范式下的《学记》解读
    (二) 《学记考释》:目的方法论范式下的《学记》解读
    (三) 《学记评注》:教育教学论范式下的《学记》解读
三、学教合一:非制度化教育下的《学记》诠释
    (一) 整体史观:《学记》诠释的新范式
    (二) 实质概念与形式概念相统一:《学记》诠释的新视角


【参考文献】：
期刊论文
[1]探寻教育史学科重建的出发点[J]. 张斌贤.  北京大学教育评论. 2016(04)
[2]中国教育思想史研究散论[J]. 杜成宪.  河北师范大学学报(教育科学版). 2016(02)
[3]教育思想史系统性研究方式及其限度[J]. 王晨.  教育研究. 2012(03)
[4]整体史观:重构教育史的可能性[J]. 张斌贤,王晨.  清华大学教育研究. 2010(01)
[5]中国教育概念史研究刍议[J]. 田正平,章小谦.  华中师范大学学报(人文社会科学版). 2007(05)
[6]《学记》纲要[J]. 陈桂生.  华东师范大学学报(教育科学版). 2004(03)



本文编号：3490217