我国城乡二元教育结构背景下农村教师培养模式研究

发布时间：2017-05-10 15:10

  本文关键词：我国城乡二元教育结构背景下农村教师培养模式研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】： 培养模式是教育者为受教育者构建的品德、知识、能力结构,以及实现这种结构的方式。作为一种培养模式,它有一定的理论基础和指导思想,是可供借鉴的简约而又有效的范型。本论文研究的是我国农村教师培养模式,按培养阶段划分它可分为:师范院校职前培养模式、农村教师职后培训模式,职前、职后“一体化”培养模式。农村教师各个阶段专业发展的不同要求,各阶段的模式发展也不尽相同。师范院校职前培养模式培养农村教师的基本品质和基本素质,为将来从事农村教育奠定基础;职后培训模式更新农村教师的教育理念、完善专业知识、提高教学和研究能力;职前、职后“一体化”培养模式则主要加强职前与职后培养的连贯性。农村教育是重中之重。进一步全面实施素质教育,进一步促进义务教育的发展,提高农村教育质量,缓和城乡教育差距、实现教育公平必须依靠农村教师质量的提高,推进农村教师培养模式的改革成为必然。 目前,我国农村教师培养模式各个阶段存在着许多问题,在很大程度上制约着农村教师教育和农村教育的健康发展。本文力求通过全面的文献研究、深入的调查研究,针对农村教师职前培养、职后培训,职前、职后“一体化”过程中的问题,结合我国农村基础教育的实际情况,重构我国农村教师培养模式。 全文除引言外共分三部分。 引言部分,交待了问题提出的背景、分析了农村教师培养模式重构的必要性与重要性。结合文献综述探讨了当前研究的不足及本研究的理论价值与现实意义。最后,阐明了本文的研究思路与方法。第一部分:界定农村教师培养模式概念,对该模式中的培养目标、专业设置、课程体系三要素进行理论分析,为建构适应农村基础教育发展的农村教师培养模式提供理论框架。第二部分:对我国师范院校的教师培养模式进行问题分析。首先,对师范院校教师培养模式中的“去农化”现象进行分析;然后,以问卷调查结果为依据,剖析职后培训模式的培训目标,培训内容,培训方式、方法存在的问题;最后,分析了职前、职后教师“一体化”模式脱节现象。通过农村教师培养模式现存问题的分析为我国农村教师培养模式重构提供了现实依据。第三部分:在现状分析基础上,重构城乡二元教育结构背景下农村教师培养模式。主要包括以下对策:调整教师培养、培训目标,改革师范院校专业设置,优化师范专业课程体系,整合教师教育相关资源。 本论文的创新之处有两个方面。一是研究视角的创新,以我国城乡二元教育结构为视角,提出重构新的农村教师培养模式;二是针对现有的教师培养模式不足提出构建一个适应农村基础教育发展、社会文化发展的农村教师培养模式。以此达到缓和城乡教育差距,努力实现城乡教育一体化发展的理想境界。 本文试图抛砖引玉,希望通过对农村教师培养模式的探索,拓展农村教师问题的研究领域,增强教育理论研究对教育实践的指导意义,为解决农村教师教育问题搭建一个可操作性的平台。
【关键词】：城乡二元教育结构 农村教师 农村教师培养模式
【学位授予单位】：华中师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2008
【分类号】：G451.1
【目录】：

• 摘要4-6
• Abstract6-10
• 引言10-18
• (一) 问题提出10-12
• (二) 概念诠释12-14
• (三) 文献综述14-17
• (四) 研究方案17-18
• 1. 研究思路17
• 2. 研究方法17-18
• 一、农村教师培养模式的理论研究18-25
• (一) 农村教师培养模式的概念18-19
• (二) 农村教师培养模式的要素19-23
• 1. 培养目标20
• 2. 专业设置20-21
• 3. 课程体系21-23
• (三) 农村教师培养模式的特性23-25
• 1. 系统的优效性23-24
• 2. 模式的范型性24
• 3. 操作的反复性24-25
• 二、农村教师培养模式的问题分析25-37
• (一) 职前培养模式存在的问题25-32
• 1. 培养目标的“去农化”25-27
• 2. 专业设置的“去农化”27-30
• 3. 课程体系的“去农化”30-32
• (二) 职后培训模式存在的问题32-34
• 1. 培训目标仍以学历补偿为主32-33
• 2. 培训内容远离农村教学生活33-34
• 3. 培训方式、方法单一34
• (三) 职前、职后“一体化”存在的问题34-37
• 1. 职前职后培养目标彼此脱节35
• 2. 职前职后培养机构彼此脱节35-36
• 3. 职前职后培养资源彼此脱节36-37
• 三、城乡二元教育结构背景下农村教师培养模式的重构37-50
• (一) 调整教师培养培训目标37-44
• 1. 创新职前培养目标内容38-42
• 2. 重构职后培养目标内容42-44
• (二) 改革师范院校专业设置44-45
• 1. 改造旧专业44
• 2. 培育新专业44-45
• (三) 优化师范专业课程体系45-48
• 1. 优化课程设置45-46
• 2. 优化课程内容46-47
• 3. 优化课程实施47-48
• (四) 整合教师教育相关资源48-50
• 1. 因地制宜，逐步推进县级教师培训机构的资源整合48-49
• 2. 优势互补，促进教师培训机构与师范院校整合49-50
• 结语50-51
• 参考文献51-54
• 附录54-56
• 后记56

【引证文献】

中国期刊全文数据库 前3条

1 高葵芬;邰鹭明;;近五年我国小学教师职前培养模式研究综述[J];湖南第一师范学院学报;2010年06期

2 吴朱燕;;农村小学教师(专科)职前培养模式探讨[J];齐齐哈尔师范高等专科学校学报;2012年05期

3 杜琳娜;;城乡二元教育结构下谈农村教师培养模式[J];中国成人教育;2013年05期

中国硕士学位论文全文数据库 前6条

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4 杨聪林;城乡统筹下渝东南县城周边地区初中生培养模式的问题与对策研究[D];西南大学;2010年

5 马玉萍;农村中小学教师职后培训的研究[D];陕西师范大学;2009年

6 丁宁;乡村中小学教师的高等教育经历及其对专业发展的影响[D];华东师范大学;2012年

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本文编号：355011