连通主义视域下的教师个人网络学习空间知识共享与创生策略

发布时间：2022-07-02 12:58

　　教师个人网络学习空间是一个个性化的虚拟平台,它以独立的教师个体为中心,连接网络中的各种学习工具、数字化资源以及个性化服务,为教师彼此之间的知识共享与创生提供了良好的在线环境。该文以连通主义学习理论为支撑,分析了教师个人网络学习空间中知识共享与创生的角色观、知识观和学习观,构建了教师个人网络学习空间知识共享与创生的过程模型,并在此基础上提出了"内部知识节点连接,完成教师学科教学知识的构建""人际节点连通,形成知识互通共同体""外部知识节点连接,促成个体知识显性化"等知识共享与创生的策略,以优化技术与教师专业发展的整合性途径。 

【文章页数】：7 页

【文章目录】：
一、研究背景
二、教师个人网络学习空间的知识共享与创生功能
三、连通主义对教师个人网络学习空间知识共享与创生的启示
    (一) 连通主义学习理论的基本观点
    (二) 连通主义思想对教师个人网络学习空间知识共享活动的启示
        1. 角色观的启示:空间个体既是知识的消费者也是连通者和创生者
        2. 知识观的启示:知识的组织是动态的网络
        3. 学习观的启示:在关系中学习与分享
四、教师个人网络学习空间知识共享与创生的过程及优化策略
    (一) 教师个人网络学习空间知识共享与创生过程的理论模型
    (二) 教师个人网络学习空间知识共享与创生策略
        1. 个体内部知识节点连接:实现学科教学知识的建构与外化
        2. 外部人际节点连通:形成知识间互联互通的共同体
        3. 外部知识节点连接:实现个体显性知识群体化与再创生
五、结语


【参考文献】：
期刊论文
[1]群组知识共享创新视角下教师研修模型的构建与实践[J]. 代毅,王冬青.  中国电化教育. 2017(06)
[2]教师个人网络学习空间知识共享机制及优化策略研究[J]. 张丽霞,秦丹.  电化教育研究. 2017(04)
[3]论连通主义视域下的个人学习环境构建[J]. 张丽霞,王丽川.  电化教育研究. 2014(12)
[4]联通主义视角下的个人学习空间构建[J]. 毕家娟,杨现民.  中国电化教育. 2014(08)
[5]从联通主义到MOOCs:联结知识,共享资源——访国际知名教育学者斯蒂芬·唐斯[J]. 胡艺龄,顾小清.  开放教育研究. 2013(06)
[6]在知识共享网络中促进教师专业发展[J]. 石艳.  教育发展研究. 2013(20)
[7]网络学习环境生态化设计研究[J]. 武法提,李彤彤.  中国电化教育. 2013(07)
[8]TPACK:信息时代教师专业化的知识基础[J]. 闫志明,徐福荫.  现代教育技术. 2013(03)
[9]教师网络学习的知识共同体模型及构建[J]. 唐如前.  中国电化教育. 2012(11)
[10]关联主义理论述评[J]. 张秀梅.  开放教育研究. 2012(03)

硕士论文
[1]基于连通主义的个人学习环境设计与应用研究[D]. 王丽川.浙江师范大学 2015



本文编号：3654405