新课程实验在贫困地区推进中的教师适应性问题研究——以甘肃省陇南地区为例

发布时间：2017-05-25 13:04

  本文关键词：新课程实验在贫困地区推进中的教师适应性问题研究——以甘肃省陇南地区为例，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：基础教育课程改革的成效有赖于实验教师对新课程的课程理念、课程管理体制以及课程实施方案的理解、认同和实践，实验教师对新课程的适应性则是关键性的影响因素。 2004年9月全国范围内已有2576个县(市、区)实施义务教育新课程，，这就意味着占全国人口总数15％左右的贫困地区中小学大面积进入新课程。由于贫困地区的经济、文化发展水平的制约，给新课程的实施带来了更大的困难与挑战，特别是教师对新课程的适应问题逐渐凸现了出来，成为我们必须注意的问题。笔者以陇南地区为例，采用文献法和调查法来研究贫困地区教师对新课程的适应性问题，并提出相应的对策与建议。 本文从适应理论与教师的适应、适应对教师发展的价值、教师适应的分类三个角度对教师适应新课程进行了分析。通过调研显示：贫困地区教师适应性行为主要表现在实验教师成了积极的学习者；促发了课堂行为的变化；师生关系发生了新发展。消极的适应表现在情感的体验上，主要有：痛苦感和失落感，焦虑感，茫然感，放松感或麻痹感，无助感等。调研显示，影响贫困地区教师适应性的因素有对课程改革的深远意义的认识不平衡、教学手段和课程资源的不平衡等客观因素和实验教师对课程改革的认识和态度、实验教师的心理健康程度、实验教师的能力结构等主观因素。 在对贫困地区现状和影响因素分析的基础上，提出了贫困地区教师适应新课程的对策建议，包括教师积极参与各种课程培训，多形式、多渠道的学习新课程的理念、方法、策略；充分认识新课程对教师的新要求，为终身学习和自我提升明确目标；积极进行课程实践探索，成为反思型教师；借助交流学习的平台，珍惜时间、空间；充分挖掘利用社区资源，积极参加课程本土化的研究和校本课程开发；积极进行适应性的职业技能训练，优化能力结构；根据自身特点，拟订自主性发展计划并努力践行等主观性对策，以及通过目标引导和过程评估，充分调动学校、教师参与新课程的主动性和创造性；提供高质量的培训和专业支持；结合本地特点，建设开发和共享课程资源的机制；各级政府和教育部门通力合作形成强有力的组织保障体系；在新课程改革中渗透心理健康观念等客观性对策。
【关键词】：贫困地区 新课程改革 教师适应性 研究
【学位授予单位】：西北师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2004
【分类号】：G451
【目录】：

• 独创性声明4-5
• 摘要5-6
• Abstract6-8
• 第一部分 总论8-15
• 一、研究缘起8-9
• 二、研究目的和意义9-10
• 三、研究的理论基础10-13
• 四、研究的方法13-15
• 第二部分 适应与课程改革中的教师15-21
• 一、适应理论与教师的适应15-18
• (一) 适应的界定15
• (二) 皮亚杰适应理论与教师的适应15-16
• (三) 适应水平理论与教师的适应16
• (四) 适应变迁的基本方式与教师的适应16-17
• (五) 适应变迁的主要心理机制17-18
• 二、适应对教师发展的价值18
• 三、新课程实验教师的适应分类18-21
• (一) 基于态度分类新课程实验教师适应18-19
• (二) 基于内容分类的教师适应19-21
• 第三部分 贫困地区新课程实验教师的适应现状21-33
• 一、贫困地区的实验教师适应现状调查结果21-24
• 二、积极的适应表现24-29
• 三、消极的适应表现29-33
• 第四部分 影响教师适应的因素分析33-38
• 一、客观因素33-35
• 二、主观因素35-38
• 第五部分 贫困地区实验教师的适应性对策建议38-49
• 一、主观性对策38-43
• 二、客观性对策43-49
• 附录49-55
• 参考文献55-57
• 后记57

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本文编号：393798