大学生生活事件、应对方式与应激反应的关系研究

发布时间：2017-06-24 18:18

  本文关键词：大学生生活事件、应对方式与应激反应的关系研究，，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】： 自从Walter Cannon于1925年提出应激这一术语以来,越来越多的学者开始关注这样一个与人的身心健康密切相关的话题。现代应激理论普遍认为,应激是刺激与反应间的交互作用,其间包含认知、应对、社会支持等一系列中介因素。本研究在对国内外有关应激的文献资料进行整理、综述的基础上,发现以往有关应激与健康关系的研究较多,缺少对应激源、应对方式和应激反应这样一个完整环节的研究,特别是缺少对大学生的三者关系的探讨。因此,本研究希望以高校大学生为被试,探讨大学生生活事件、应对方式与应激反应的特点及三者之间的深层次关系,以期为高校心理健康教育提供一定的理论依据和实践指导。 本研究采用刘贤臣编制的青少年生活事件量表(ASLEC)、肖计划的应付方式问卷和姜乾金的压力反应问卷(SRQ)对河南理工大学和安阳师范学院共446名大学生进行调查,所得数据采用t检验和多因素方差分析的统计方法来探讨目前大学生生活事件、应对方式和应激反应的总体特点和人口统计学变量上的差异;并对生活事件、应对方式和应激反应三者之间的关系进行相关分析和多元逐步回归分析,最后用中介效应检验的程序来检验应对方式在生活事件和应激反应间的中介作用。具体研究结果如下: 1、学习压力和人际关系是目前大学生面临的主要生活事件。大学生生活事件存在性别、年级和生源差异。男生在健康适应、其他因子上得分高于女生;大一学生人际关系得分显著高于大三。农村学生在学习压力、受惩罚、丧失因子及生活事件总分上显著高于城市学生。 2、大学生应对方式各因子得分从高到低依次为:解决问题、求助、退避、幻想、合理化、自责,从总体上来说应对方式还是比较成熟的,在具体各因子上存在一定的性别、年级、专业差异。在求助因子上,女生得分显著高于男生,大二男生得分显著高于大四;文科学生在幻想因子上得分显著高于理科学生。 3、大学生总体应激反应水平与常模差异不显著,说明大学生心理健康状况符合正常水平。在应激反应上存在年级、专业差异,大二学生显著高于大三学生,文科学生显著高于理科学生。 4、生活事件各因子得分与应激反应呈显著正相关。应对方式因子中自责、幻想、退避、合理化四个因子与应激反应呈显著正相关,解决问题、求助两个因子与应激反应呈显著负相关。应对方式中自责、幻想、退避、合理化因子与生活事件各因子呈显著正相关,解决问题因子与生活事件中其他因子呈显著负相关,求助因子与生活事件各因子相关未达到显著水平。 5、生活事件中其他、健康适应因子和应对方式中自责、退避、合理化因子对大学生应激反应有正向预测作用,应对方式中求助、解决问题因子对应激反应有负向预测作用。 6、应对方式在生活事件和应激反应之间起着部分中介的作用,其中,不成熟应对方式的中介效应显著,成熟应对方式的中介效应不显著。
【关键词】：大学生 应激 生活事件 应对方式 应激反应
【学位授予单位】：山东师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2008
【分类号】：B844.2
【目录】：

• 中文摘要6-8
• Abstract8-10
• 前言10-11
• 1 文献综述11-20
• 1.1 生活事件综述11-13
• 1.2 应对方式综述13-16
• 1.3 应激反应16-17
• 1.4 生活事件、应对方式与应激反应之间关系的研究17-20
• 2 问题提出与研究假设20-22
• 2.1 问题提出20-21
• 2.2 研究目标21-22
• 2.3 研究假设22
• 3 研究方法22-23
• 3.1 被试22
• 3.2 研究工具22-23
• 3.3 研究程序23
• 3.4 数据处理方法23
• 4 结果与分析23-33
• 4.1 大学生生活事件的特点23-25
• 4.2 大学生应对方式的特点25-27
• 4.3 大学生应激反应状况分析27-29
• 4.4 生活事件、应对方式与应激反应之间的相关分析29-30
• 4.5 生活事件、应对方式对大学生应激反应的回归分析30-31
• 4.6 应对方式的中介效应检验31-33
• 5 讨论33-43
• 5.1 大学生生活事件的特点33-35
• 5.2 大学生应对方式的特点35-37
• 5.3 大学生应激反应的特点37-38
• 5.4 生活事件、应对方式与大学生应激反应的关系38-41
• 5.5 应对方式在生活事件和应激反应之间的中介效应检验41-43
• 6 教育对策43-44
• 6.1 高校学生辅导员应多关心学生的生活、学习问题,了解他们面临的主要生活事件43
• 6.2 高校专业心理教师或辅导人员应立足于教学生“学会应对”的角度来丰富学生的应对实践知识,增强应对能力43
• 6.3 加强对学生应对能力的训练43-44
• 6.4 丰富、完善大学生的社会支持系统44
• 7 研究局限与展望44
• 8 结论44-46
• 参考文献46-50
• 附录50-54
• 致谢54-55
• 在学期间发表的学术论文55

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