高职生自我概念、应对方式及对学习适应性的调节作用研究

发布时间：2017-08-31 00:25

  本文关键词：高职生自我概念、应对方式及对学习适应性的调节作用研究

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【摘要】： 学习适应问题关系到高职大学生学习成绩和身心全面发展,是学校教育不可忽视的问题。个体的自我概念水平如何,采取什么样的应对方式都与其学习适应性有关。因此研究高职大学生自我概念、应对方式对学习适应性的影响对于高职教育具有重要意义。 本研究在文献研究的基础上,采用美国田纳西州心理学家H.Fitts于1965年编制、台湾林邦杰在1978年修订的第三版的自我概念量表、肖计划等人编制的自陈式个体应对方式行为评定量表和西南师范大学张大均等人编制的大学生学习适应性问卷(ULAQ)对815名高职大学生进行调查,探讨高职大学生自我概念、应对方式对学习适应性的影响。主要研究结果如下: 1.高职大学生的自我概念,男生在大一时的自我概念总分最高,依次是大二大三,女生则在大一时最低,随年级升高而上升。 2.在应对方式上,混合型应对方式存在显著的性别与年级交互作用。男生在大二时得分最高;女生大二时最低。且大二年级男生的混合型应对方式得分显著高于女生。 3.在学习适应上,高职大学生性别与年级存在显著交互作用。男生在大二时适应水平最低,大一和大三差异不显著;女生在大一时最低,大二和大三差异不显著。且在大一和大三年级,男生的得分均显著高于女生。 4.自我概念总分与学习总体适应得分显著负相关,成熟型应对方式与学习总体适应呈极显著正相关;不成熟型应对方式与学习总体适应呈极显著负相关。 5.自我概念是成熟型应对方式和学习适应性关系的调节因素;自我概念对混合型应对方式与学习适应性的关系也有一定的调节作用。 据上述研究结果,提出了提高高职生自我认识的能力,建立正确的自我观念,以及培养积极应对方式,克服消极应对方式的教育建议,以期能为提高高职大学生学习适应性以及未来的研究提供参考。
【关键词】：高职大学生 自我概念 应对方式 学习适应性
【学位授予单位】：湖南师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2008
【分类号】：B844.2
【目录】：

• 中文摘要3-5
• 英文摘要5-9
• 1 引言9-10
• 2自我概念、应对方式和学习适应性的研究综述10-22
• 2.1 概念的界定10-12
• 2.2 国内外的已有研究12-20
• 2.3 自我概念、应对方式与学习适应性20-22
• 3 问题的提出与研究意义22-23
• 3.1 问题的提出22
• 3.2 研究意义22-23
• 4 研究问题和研究方法23-25
• 4.1 研究问题23
• 4.2 被试23
• 4.3 研究工具23-24
• 4.4 研究过程24-25
• 5 研究结果25-36
• 5.1 高职大学生自我概念、应对方式、学习适应性的描述性统计分析25
• 5.2 高职大学生自我概念的特点研究25-29
• 5.3 高职大学生应对方式的特点研究29-30
• 5.4 高职大学生学习适应性的特点研究30-33
• 5.5 高职大学生自我概念、应对方式、学习适应性的关系研究33-36
• 6 讨论与研究启示36-42
• 6.1 高职大学生自我概念、应对方式、学习适应性的特点分析36-38
• 6.2 高职大学生自我概念、应对方式、学习适应性的关系分析38-40
• 6.3 研究启示40-42
• 7 结论42-43
• 7.1 研究结论42
• 7.2 研究不足与展望42-43
• 参考文献43-47
• 附录47-53
• 致谢53-54

【引证文献】

中国期刊全文数据库 前1条

1 邢乃愈;刘鑫馨;刘立娜;杜艳飞;;独立学院大学生学习适应性特点研究[J];现代交际;2011年12期

中国硕士学位论文全文数据库 前2条

1 赵俊萍;专科大学生学习适应性的现状调查及干预研究[D];山西大学;2010年

2 潘莹;大学新生学习适应性的干预研究[D];云南师范大学;2011年

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本文编号：762387