班会课的情感教学研究

发布时间：2017-09-16 23:29

  本文关键词：班会课的情感教学研究

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【摘要】： 在我国,班会课的教学出现了重说教轻情感的失衡状况,对班级管理过程中的情感因素认识不足,形成了以学生被动接受说教为主的班级管理方式,这严重抑制了学生接受常规管理的自觉性。 如何开发利用班会课的情感教学资源,如何最大限度地提高班会活动课的实效性,是班会课中亟待解决的问题:也是本文重点研究的问题。 本文以教育学及心理学的理论为基础,在对班会课情感教学进行概说的基础上,分析了当前班会课的现状,探究了班会课情感教学的实效性并寻求在班会课情感教学中的实际操作方法。本文共分三部分。第一部分是对班会课情感教学的概述。第二部分是传统班会课重说教轻情感的表现和危害及原因分析。第三部分致力于班会课情感教学的设想。 情感教育在充分考虑班级管理过程中认知因素的同时,也充分重视管理中的情感因素,以情感为动力,由情感启动、情感融入、到情感内化,最后再到信念形成和行为外化,牵一情而动全身,最终促进学生的知情信行的和谐发展。它符合以人为本的教育管理理念,有利于培养学生健康的心理和健全的人格。 情感教育的良好氛围需要广大一线教师、教育管理人员以及教育管理部门的共同携手营造。
【关键词】：班会课 情感教学 情感教学资源
【学位授予单位】：华中师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2008
【分类号】：G451.1
【目录】：

• 内容摘要4-5
• Abstract5-8
• 导言8-11
• (一) 研究背景8-9
• (二) 文献综述9-11
• 1、国内班会课的研究现状9-10
• 2、国内班会课情感教学的研究10-11
• 一、传统班会课问题探析11-22
• (一) 传统班会课的存在问题表现11-16
• 1、批斗式的班会课11-13
• 2、机械式的班会课13-14
• 3、教师独奏式的班会课14-15
• 4、学科补习式的班会15-16
• (二) 传统班会课存在问题探因16-22
• 1、教师自身情感调节存在问题16-17
• 2、不注重寻找班级情感触发点17-19
• 3、忽视对主体情感的尊重19-21
• 4、教师情感认识上的偏差21-22
• 二、班会课情感教学的认识22-28
• (一) 情感教学的渊源22-24
• (二) 班会课情感教学的特征24-25
• 1、目标与手段的合一性24-25
• 2、情境直观性25
• 3、情感陶冶性25
• 4、思维发散性25
• 5、行为的导向性25
• (三) 班会课情感教学的目标25-26
• (四) 班会课情感教学的意义26-28
• 1、是增强德育工作实效性的内在要求26
• 2、是培养中学生健康心理和健全人格的需要26-27
• 3、是促进学生认知发展、提高审美能力的需要27
• 4、是促进学习方式和评价方式变革的需要27-28
• 三、班会课情感教学活动的运筹28-37
• (一) 班会课情感教学资源的开发利用28-32
• 1、情感教学资源开发的新视野28-29
• 2、情感资源开发策略29-30
• 3、整合与利用的策略30-32
• (二) 班会课情感教学的操作程序32-37
• 1、开端:情感启动33
• 2、酝酿:情感融入33-34
• 3、高潮:情感内化34
• 4、矫正:信念形成34-35
• 5、归宿:行为外化35-37
• 结语37-38
• 附录一: 情感教学课堂实录:《爸爸妈妈，，我想对您说》38-43
• 附录二: 班会课的情感教学资源参考[音频、视频]43-48
• 附录三: 班会课的情感教学资源参考48-50
• 附录四: 班会课的情感教学资源参考50-52
• 附录五: 诺尔特(D.Nolte)的德育名言52-53
• 参考文献53-54

【引证文献】

中国期刊全文数据库 前1条

1 伍思翰;李翔;郭成;刘衍玲;;团辅班会课在中小学的应用探析[J];中小学心理健康教育;2011年23期

中国硕士学位论文全文数据库 前4条

1 颜雪艺;从缺失到回归：高中班会课学生话语权的调查研究[D];南京师范大学;2011年

2 翁文娟;初中班级管理中品格教育的个性化指导[D];苏州大学;2011年

3 朱树忠;小学德育中情感体验教育的研究[D];上海师范大学;2012年

4 彭琳;小学班会课师生话语分析[D];江西师范大学;2012年

本文编号：865933