教育质量标准探析

发布时间：2017-09-17 04:31

  本文关键词：教育质量标准探析

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【摘要】： 教育质量是教育发展的根本,教育质量标准的判断对各级各类教育机构的教育质量具有导向性、基础性和全局性的影响与作用,而科学适宜的教育评价是保障学校高质量教育的关键。标准解决的是客观规定性的问题,评价解决的是主观感受性的问题。就研究资料来看,教育质量标准问题在很多方面已经取得许多成就,但就这些成就在教育基础理论的建构上对教育实践指导方面而言,尚没有形成比较完善的框架体系,笔者尝试做这一工作,为今后进行更系统和深入的研究打下基础。 本文共分六个部分,主要做了以下六个方面的研究:首先回答“是什么”的问题,对“质量”、“教育质量”和“教育质量标准”进行概念界定;第二,回答“怎么样”的问题,通过梳理教育质量标准的理论依据、现实意义和历史发展脉络,澄清认识;第三,针对我国教育质量标准及其评价的现状,从教育理念与实践、教育资源、学校教育主体三个视角,揭示多重教育价值的局限和匮乏;第四,借鉴中西方学者的教育质量观,概括教育质量的三个决定要素,包括教育主体发展方面,社会需求方面,资源配置方面。通过对三个要素内在联系的探讨,回应了受到普遍关注的一些教育质量的现实问题;第五,对教育质量标准进行“质标”和“量标”的分类,用教育效益理论对教育质量标准的评价问题做出较为系统和全面的探讨;最后,为改善我国教育质量标准和评价进行了指标体系的设计。 本文得出的主要结论有以下几点:(1)教育质量标准及其评价是教育质量问题的两个相互联系的部分,随着教育内外部的变化发展而不断发展。(2)教育质量标准的确立必须满足三个条件:符合社会价值观、马克思主义关于人的全面发展与全面教育理论,以及教育指导思想。(3)教育质量标准的三个决定要素是:满足教育主体可持续地生存和发展的需要;劳动力和成果产出能更有效地促进社会的进步;合理利用社会教育资源,提高学习背景不利人群的学习条件,促进个人学习潜力发展的效果。(4)教育社会是教育质量标准及评价体系的逻辑起点。教育效益是教育质量标准评价的总体特征的表现。教育的“量标”主要用教育效率来评价,而教育的“质标”主要用教育效果来评价。
【关键词】：质量 教育质量 教育质量标准 教育社会
【学位授予单位】：陕西师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2008
【分类号】：G40
【目录】：

• 摘要3-4
• Abstract4-8
• 引言8-10
• 一、教育质量标准的概念界定10-14
• (一) 质量和教育质量10-11
• (二) 教育质量标准11-14
• 二、教育质量标准的科学认识14-21
• (一) 教育质量标准确立的理论依据14-15
• 1. 教育质量标准的社会价值观14
• 2. 马克思主义关于人的全面发展与全面教育理论14-15
• 3. 教育指导思想15
• (二) 教育质量标准的现实意义15-17
• (三) 教育质量标准的历史发展17-21
• 1. 客体性——以合格测量为标准17-18
• 2. 主客性——以管理绩效为标准18
• 3. 主体性——以消费者需要为标准18-19
• 4. 主体间性——以创新和可持续发展为标准19-21
• 三、我国教育质量标准的教育价值批判21-25
• (一) 对教育理念及实践的影响21-22
• (二) 对教育资源造成的影响22-23
• (三) 对学校教育主体的影响23-25
• 四、教育质量标准的决定要素25-32
• (一) 教育主体的需求26-27
• (二) 社会进步的需要27-29
• (三) 教育资源的配置29-32
• 五、教育质量标准的分类探讨32-39
• (一) 教育社会和教育效益32-33
• (二) 教育的量标与教育效率33-36
• (三) 教育的质标与教育效果36-39
• 六、我国教育质量指标体系的设计39-47
• (一) 宏观方面39-43
• 1. 人的劳动主体性方面40
• 2. 类群体文化心理方面40-41
• 3. 满足社会需求方面41-42
• 4. 教育制度变革方面42
• 5. 社会资源支持方面42-43
• (二) 指标方面43-47
• 结束语47-50
• (一) 超越标准化的教育质量改善47-48
• (二) 尚待解决的问题48-50
• 参考文献50-53
• 致谢53-54
• 攻读学位期间的研究成果54

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本文编号：867276