为“教师中心”的道德教育辩护

发布时间：2017-09-23 22:11

  本文关键词：为“教师中心”的道德教育辩护

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【摘要】： 道德教育应当以谁为中心?究竟是以教师为中心,还是以儿童为中心?众所周知,自从教育、道德教育出现以来,众多教育家和学者们都在寻找这一问题的答案。这一问题虽然古老,一直以来对这一问题的专门研究也并不少见,但伴随着愈来愈多的有关道德教育应以儿童为中心、以学生为本的呼声,“教师中心”的道德教育在中国当代教育中逐渐失落。道德教育以谁为中心的问题是德育理论必须回答的基本命题之一。然而在德育过程中,由于众多作为施教者的教师未能对此问题有一个清楚和深刻的理解,才导致在实践中往往偏离了道德教学的本质,出现了德育实效性差等诸多问题。对这一问题的进一步研究有助于我们更好地理解道德的本质、道德教育中的主体性等一系列基本理论问题,丰富和发展道德教学和教育理论。 论文以为“教师中心”的道德教育辩护为缘由和目的,共分为三部分。第一部分,“教师中心”与“儿童中心”------一个纷争无终的话题。此部分主要是尽可能详尽的,以支持“教师中心”或“儿童中心”道德教育的论据为纬,以时间先后为经,将有关哲学家、教育学家和心理学家在此问题上的论述做一历史的梳理。在将“儿童中心”和“教师中心”的道德教育之主要观点予以呈现之后,又进一步对两派观点分歧的本质进行了剖析。第二部分,“教师中心”在中国当代教育中的失落及其反思。此部分,论文首先是对“教师中心”道德教育在与“儿童中心”道德教育的博弈中失落的现状进行透视,进而对“教师中心”道德教育的失落进行反思,分析其中的原因,并吸收“儿童中心”道德教育的合理成分。 第三部分,社会转型期“教师中心”存在的合理性论证。论文首先是对社会转型期“教师中心”道德教育的概念进行了初步的界定和廓清。本文认为,教师在德育过程中应该让学生在一个社会普遍认可的、健康向上的道德学习空间内,教授学生道德知识,并允许学生相对自由地探索、实践道德价值,并且在这一过程中,对学生的道德价值学习抱以宽容、理解的态度。接下来,通过对道德和道德教育本质的认识,论文从理论和实践两个层面进一步论证了社会转型期“教师中心”道德教育的合理性。 尽管论文可能仅是对探索道德教育应以何为中心的一个粗浅的尝试,但最终来说,论文的目的并不仅仅在于对“教师中心”的道德教育进行形而上的分析和辩护,更是期望通过对这一基本理论问题的深入思考、通过对如何才能有效的道德教学进行合理的阐释,最终给道德教学的理论和实践一些启发,对当前正在进行的道德教育改革有所助益。
【关键词】：教师中心 道德教育 辩护
【学位授予单位】：山东师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2008
【分类号】：G451.1
【目录】：

• 中文摘要6-8
• ABSTRACT8-10
• 引言10
• 第一部分“教师中心”与“儿童中心”：一个纷争无终的话题10-23
• 一、“教师中心”与“儿童中心”争论的历史回顾12-19
• （一） 争论的起源12-14
• （二） 教师成为绝对权威14-15
• （三） 儿童逐渐走向中心15-18
• （四） 教师地位的理性回归18-19
• 二、两派观点分歧的本质19-23
• （一） 分歧之一------对道德本质的理解不同19-20
• （二） 分歧之二------对人性本质的理解不同20-21
• （三） 分歧之三------对教育和道德教育本质的理解不同21-22
• （四） 分歧之四------对道德教育与时代背景的理解不同22-23
• 第二部分“教师中心”在中国当代教育中的失落及其反思23-26
• 一、“教师中心”失落的体现23-25
• 二、对“教师中心”失落的反思25-26
• 第三部分 社会转型期“教师中心”存在的合理性论证26-37
• 一、社会转型期对“教师中心”的认识和界定26-30
• （一） 它是一种理性权威27-28
• （二） 它是教师德性的体现28
• （三） 它是教师德育素质的反映28-29
• （四） 它是教师集体道德力量的影响29-30
• 二、社会转型期“教师中心”存在的合理性30-37
• （一） 理论上的合理性30-36
• （二） 实践上的合理性36-37
• 总结37-38
• 注释38-43
• 参考文献43-45
• 科研成果45-46
• 后记46

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本文编号：907728