新课程教学过程中制约教师角色转换的因素与应对策略

发布时间：2017-03-22 09:15

  本文关键词：新课程教学过程中制约教师角色转换的因素与应对策略，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：教师是新课程改革成功的重要因素。新课程改革的实施对教师角色提出新的期望，教师的传统地位受到冲击，因此，教师要尽快适应新课改的要求，转换自身角色，发挥新的功能和作用。 本文主要采用文献分析法和比较法，在借鉴前人已有研究成果的基础上，探讨新课程教学过程中制约教师角色转换的因素及应对策略。 论文由五个部分构成：第一是引言，阐述教师角色转换问题的提出依据、研究意义、文献综述和研究方法；第二是教师角色转换系统模型的构建，界定教师角色这一概念，提出了教学过程中教师角色转换的系统模型；第三是比较分析新旧课堂条件下教学过程与教师期望角色的差异性，透析教学过程中师生关系、教学内容、教学方式、教学管理和教学评价五方面的变化及其教师角色的转变；第四是探讨影响教师角色转变的制约因素，教师角色转换受到教师、学生、学校等不同因素的制约，从认知和心理差异、教学结构和模式变化、师生双方素质和能力缺失以及学校的管理机制和外围环境上进行了探讨；第五是提出应对之策，涉及到教师教学理念更新与心理调适、重建教学内容结构与改革教学方式、培养和提升师生双方素质与能力、配套改革与环境建设等四个方面内容。
【关键词】：新课程 教师角色转换 制约因素 对策
【学位授予单位】：渤海大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2012
【分类号】：G420
【目录】：

• 摘要4-5
• ABSTRACT5-12
• 引言12-16
• （一） 选题依据12-13
• 1．基础教育课程改革的需要12
• 2．个人兴趣和研究背景12-13
• （二） 研究意义13
• 1．理论意义13
• 2．实践价值13
• （三） 文献综述13-15
• 1．国外对教师角色的研究13-14
• 2．国内研究概况14-15
• （四） 研究方法15
• 1．文献研究法15
• 2．比较研究法15
• 3．参与性观察法15
• （五） 创新之处15-16
• 一、 教学改革中教师角色转变的系统模型构建16-20
• （一） 教师角色概念界定16-17
• 1．角色与教师角色的内涵16
• 2．教学过程中教师功能与角色类型16-17
• （二） 教学过程中教师角色转换的系统模型17-19
• 1．教师角色的形成与转换机制17-18
• 2．教师角色形成与转换的系统模型18-19
• （三） 教师角色转变在新课程教学过程中的重要意义19-20
• 二、 新旧课程教学过程比较及其对教师角色转变的期望20-27
• （一） 师生关系的变化与角色转变20-21
• １．从强调控制与服从转变为民主、和谐的师生关系20
• ２．教师从“权威者”变成“平等中的首席”20-21
• （二） 教学内容方面变化与角色转变21-22
• １．从注重知识的绝对性、确定性转变为强调知识的相对性、不确定性21
• ２．教师从“传授者”成为“创新者”21-22
• （三） 教学方式上变化与角色转变22-23
• １．从单一化的讲授法转变为倡导自主、合作、探究的多元学习方式22
• ２．教师从“知识的主导者”成为学习的“组织者”22-23
• （四） 教学管理变化与角色转变23-24
• １．从强调规范统一转变为强调以人为本23-24
• ２．教师从“管理者”成为“合作者”24
• （五） 教学评价变化与角色转变24-26
• １．从重结果，轻过程转变为强调重过程，重发展24-25
• ２．教师从“唯一评价者”成为“评价参与者”25-26
• （六） 列表对比26-27
• １．在新旧课程环境下，教学过程差异性对比26
• ２．新旧课程环境下，教师角色差异性对比图26-27
• 三、 新课程教学过程中制约教师角色转变的因素分析27-34
• (一) 教师对新课改的认知偏差与心理抵制27-28
• １．传统教学观念的惯性制约接受新的教学观念27
• ２．阻抗情绪制约教师角色转换27-28
• (二) 传统的教学结构与教学模式的惯性效应28-30
• １．以大班授课的课堂教学组织形式仍是“一统天下”28-29
• ２．以教师为中心的教学结构尚未根本转变29
• ３．生搬硬套的教学模式浮于形式29-30
• (三) 师生双方素质与能力的缺失30-31
• １．教师现代教学技能欠缺30
• ２．师生课堂对话能力和合作能力有限30-31
• ３．学生主体参与意识与能力不强31
• ４．学生自主学习效能低下31
• (四) 学校教学管理机制与环境因素的制约31-34
• １．学校科层式教学管理对教师产生束缚31-32
• ２．教学评价制度改革滞后32
• ３．传统教学文化影响根深蒂固32-34
• 四、 促进教学过程中教师角色转变的应对策略34-41
• （一） 教师教学理念更新与心理调整34-35
• １．加强教学理论学习，促进教学观念转变34
• ２．自我激发内在动力，实现教师角色认同34-35
• （二） 重建教学结构与改革教学方式35-36
• １．建构以学生为中心的教学结构35
• ２．改善办学条件，推进弹性组织形式35-36
• ３．结合实际改革教学方法，倡导多元化教学模式36
• （三） 培养、提升师生双方素质与能力36-39
• １．培训教师教学技能，提高教师沟通能力、激励能力和团队管理能力36-37
• ２．加强师生课堂合作与对话，构建学习共同体37-38
• ３．增强学生的参与意识，提高自我管理能力38
• ４．发挥教师指导与服务功能，提高学生自主学习的有效性38-39
• （四） 配套改革与环境建设39-41
• １．实施人性化教学管理，，支持教师角色转换，关注教师的发展39
• ２．建立服务导向，丰富发展性教师评价体系，改革评价考试体系39-40
• ３．建设新型教学与课堂文化，为教师角色转换提供“文化”沃土40-41
• 结束语41-42
• 参考文献42-44
• 致谢44-45
• 在读硕士学位期间发表的论文45-46

【引证文献】

中国硕士学位论文全文数据库 前1条

1 朱迎春;基于有效教学的教师专业发展研究[D];西南大学;2013年

  本文关键词：新课程教学过程中制约教师角色转换的因素与应对策略，由笔耕文化传播整理发布。

本文编号：261270