校本课程开发中教师赋权增能的研究

发布时间：2017-03-22 07:01

  本文关键词：校本课程开发中教师赋权增能的研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】： 随着三级课程管理制度的实施,校本课程开发成为我国新一轮基础教育课程改革的重要组成部分。教师作为校本课程开发的主体,其拥有校本课程开发权能的程度,对校本课程开发的顺利进行有着很大影响。教师拥有校本课程开发的权力,才能激发他们参与课程开发的热情;而其能力的高低直接决定了校本课程开发成果的优劣。因此,我们必须重视在校本课程开发中教师权能状况的研究,以促进校本课程开发的顺利进行。 校本课程开发中教师应该拥有哪些方面的权能,校本课程开发中教师赋权状况如何,校本课程开发中教师增能状况如何,校本课程开发中为教师赋权增能还存在哪些方面的问题,造成这些问题的原因是什么,针对存在的问题及其原因应采取哪些对策才能更好的实现为教师赋权增能,这些内容都是本研究力求解决的问题。本研究注重理论与实证的结合,采用了文献法、问卷调查法以及访谈法对以上问题进行研究。 全文共分五个部分: 第一部分,绪论。包括问题提出以及研究意义,并对与本研究有关的国内外文献进行梳理,说明本研究采用的研究方法。 第二部分,教师与校本课程开发的概述。首先在分析和综合众多学者研究成果的基础上,对校本课程开发与教师赋权增能的概念进行了界定;其次说明教师参与校本课程开发具有促进教师专业发展、促进学校发展和促进新课程改革的顺利进行的意义,阐述了教师处于主体地位的原因、教师处于主体地位需要具备的两个条件;再次分析了教师参与校本课程开发需要哪些权力主体为教师赋权,以及教师参与校本课程开发需要具备哪些校本课程开发理论知识和能力。 第三部分,校本课程开发中教师权能现状调查。本研究以河北省初中和小学教师为调查对象,采用问卷调查法和访谈法,从校本课程开发中教师赋权和增能两大方面,调查了校本课程开发中教师权能的状况。通过对调查数据和访谈结果进行分析发现:校本课程开发中教师赋权增能还存在六个方面的问题:一是地方教育部门政策的落实不到位与经济支持的缺乏,二是校长的权力下放不到位与管理方式的独断,三是教师群体合作意识有待加强,四是教师个体动机有待提升,五是校长、教师的课程开发意识和理论知识缺乏,六是教师的校本课程开发能力不足。造成上述问题的主要原因:一是以往管理体制的惯性与整体教育投资的不足,二是学校存在科层制的弊端,三是教师职业特点的影响,四是教师掌控感、参与感的缺乏,五是高师以往课程设置的偏差,六是增能措施不到位的影响。 第四部分,校本课程开发中为教师赋权增能的策略。根据上文对问题及其原因的分析,主要提出了五个方面为教师赋权增能的策略,一是完善地方教育部门管理,寻求多渠道经济支持,二是优化学校组织结构,转变管理方式,三是营造教师群体合作氛围,丰富教师群体合作方式,四是应用动机相关理论,提升教师内在动机,五是采取多种措施,实现为教师增能。 第五部分,结语。
【关键词】：校本课程开发 教师赋权增能 现状调查 原因 对策
【学位授予单位】：河北师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2010
【分类号】：G423
【目录】：

• 中文摘要3-5
• 英文摘要5-10
• 绪论10-20
• 一、 问题的提出10-12
• (一) 校本课程是国家课程和地方课程的必要补充10-11
• (二) 校本课程开发的关键是教师11
• (三) 校本课程开发中教师权能方面问题突出11-12
• 二、 研究的意义12-13
• (一) 理论意义12-13
• (二) 实践意义13
• 三、 国内外相关研究综述13-19
• (一) 相关研究的文献情况13-15
• (二) 校本课程开发的研究综述15-17
• (三) 校本课程开发中关于教师方面的研究综述17-19
• 四、 研究方法19-20
• (一) 文献法19
• (二) 问卷调查法19
• (三) 访谈法19-20
• 第一章 教师与校本课程开发概述20-33
• 一、 相关概念界定20-23
• (一) 校本课程开发20-21
• (二) 教师赋权增能21-23
• 二、 教师参与校本课程开发的意义与主体地位23-28
• (一) 教师参与校本课程开发的意义23-26
• (二) 教师在校本课程开发中处于主体地位26-28
• 三、 教师参与校本课程开发所需权能28-33
• (一) 校本课程开发中教师所需权力主体的支持28-30
• (二) 校本课程开发中教师所需知能30-33
• 第二章 校本课程开发中教师权能现状调查33-64
• 一、 校本课程开发中教师权能现状调查方案的设计33-36
• (一) 调查目的和方法33
• (二) 调查问卷的设计33
• (三) 调查样本的选择33-36
• 二、 校本课程开发中教师权能状况调查结果分析36-58
• (一) 校本课程开发中教师赋权状况的调查分析36-43
• (二) 校本课程开发中教师增能状况的调查分析43-58
• 三、 校本课程开发中教师赋权增能的问题及原因分析58-64
• (一) 存在的问题58-60
• (二) 原因分析60-64
• 第三章 校本课程开发中为教师赋权增能的策略64-74
• 一、 完善地方教育部门管理,寻求多渠道经济支持64-65
• (一) 完善地方教育部门的管理64
• (二) 寻求多渠道的经济支持64-65
• 二、 优化学校组织结构,转变管理方式65-67
• (一) 优化学校组织结构,促进对话交流65-66
• (二) 转变管理方式,合理为教师赋权66-67
• 三、 营造教师群体合作氛围,丰富教师群体合作方式67-68
• (一) 营造教师群体协同工作的氛围67
• (二) 丰富教师群体合作的方式67-68
• 四、 应用动机相关理论,提升教师内在动机68-71
• (一) 自我效能感理论与动机提升68-70
• (二) 自我决定理论与动机提升70-71
• 五、 采取多种措施,实现为教师增能71-74
• (一) 完善高师院校的教育课程体系71-72
• (二) 增加教师的培训72
• (三) 邀请课程专家指导72-73
• (四) 减轻教师负担73
• (五) 改革考试评价制度73-74
• 结语74-75
• 参考文献75-77
• 附录77-83
• 后记83-84
• 攻读学位期间取得的科研成果清单84

【引证文献】

中国硕士学位论文全文数据库 前2条

1 丁文萃;小学校本课程开发评价指标体系研究[D];漳州师范学院;2012年

2 刀承娜;初一年级形体校本课程的研究[D];北京体育大学;2012年

  本文关键词：校本课程开发中教师赋权增能的研究，由笔耕文化传播整理发布。

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本文编号：261051