心灵的自由：教育过程中“空白”艺术的审美特质

发布时间：2017-04-05 05:19

  本文关键词：心灵的自由：教育过程中“空白”艺术的审美特质，，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】： 教育是一门艺术,因为教育要引导给我们的是整个世界。这个世界距离我们似乎很近,因为我们看得见他们的美好;这个世界也似乎很远,因为我们感受不到他们的美好。这个世界包罗着各种神奇的力量,甚至也包容着我们内心的躁动。如何感觉这个世界?如何达成与这个世界的接触与碰触?我们很少感觉到美好,那是因为我们的心灵还没来得及打开,那是因为我们的教育没有为我们开辟一方自由自我的想象空间,那是因为我们的教育没有为我们揭开附着在眼前的黑纱——教育的开放性缺失了,教育的开发性萎缩了,教育的开化性僵化了。 蕴含着“空白”艺术的教育是一种自由的教育形式,“空白”是一种美的教育手法。自由的教育能够开启我们心灵的自由。 本文尝试着从中国画的独特意蕴——“空白”艺术的解读出发,第一部分分析我国的教育危机——与传统“空白”艺术背道而驰;第二部分将“空白”艺术延伸至教育过程之中,挖掘教育自身的“空白”艺术特质。第三部分阐述“空白”艺术的具体创生:在阅读与体验中,召唤心灵的灵动空间;在交往与活动中,敞开心灵的自由空间;在娱乐与休闲中,调解心灵的舒展空间。第四部分讲述“空白”艺术带给教育过程独特的审美特质:它的想象,开启感性的自我;它的独特,彰显完整的自我;它的超越,归还创造的自我。“空白”艺术带给心灵完全的自由:“空白”艺术唤醒自由精神;“空白”艺术开启体验意识;“空白”艺术完满多元个性。
【关键词】：空白 召唤 体验 审美特质 心灵的自由
【学位授予单位】：湖南师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2009
【分类号】：G420
【目录】：

• 中文摘要3-4
• 英文摘要4-8
• 引言8-17
• 一、问题的提出8-9
• 二、文献综述9-15
• 三、研究的意义15-17
• 第一章 “空白”引导教育过程的艺术走向17-27
• 第一节 教育的危机17-25
• 一、教育开放性的异化17-20
• 二、教育开发性的萎缩20-22
• 三、教育开化性的僵化22-25
• 第二节 教育过程的艺术走向25-27
• 一、教育过程是蕴含“空白”艺术的过程25-26
• 二、教育过程是“唤醒”想象的过程26-27
• 第二章 教育过程中的“空白”艺术27-36
• 第一节 解读“空白”的含义27-31
• 一、有容乃大:中国古代哲学的积淀27-28
• 二、内容的“隐现”:留白中的“白”28-29
• 三、想象的“召唤”:虚实中的“虚”29-31
• 第二节 教育过程中“空白”艺术的追求31-34
• 一、不确定性31-32
• 二、机智性32-33
• 三、召唤性33-34
• 第三节 “空白”艺术在教育过程中的实践意义34-36
• 一、以少胜多、以淡胜浓34-35
• 二、一张一弛、一起一伏35-36
• 第三章 教育过程中“空白”艺术的创生36-48
• 第一节 创造“空白”的理论条件36-39
• 一、发现“空白”的能力36-37
• 二、生成“空白”的艺术37-38
• 三、欣赏“空白”的素养38-39
• 第二节 “空白”艺术的多样创生39-48
• 一、阅读与体验:召唤心灵的灵动空间39-44
• 二、交往与活动:敞开心灵的自由空间44-46
• 三、娱乐与休闲:调解心灵的舒展空间46-48
• 第四章 “空白”艺术的审美特质:心灵的自由48-61
• 第一节 蕴含“空白”艺术的教育是自由的教育48-51
• 一、“空白”是自由的象征48-49
• 二、“空白”是解放的象征49-51
• 第二节 “空白”艺术归还本真的自我51-56
• 一、想象:开启感性的自我51-53
• 二、独特:彰显完整的自我53-55
• 三、超越:归还创造的自我55-56
• 第三节 “空白”艺术开启心灵的自由56-61
• 一、“空白”艺术唤醒自由精神56-57
• 二、“空白”艺术开启体验意识57-58
• 三、“空白”艺术完满多元个性58-61
• 结语61-62
• 参考文献62-68
• 附录 攻读硕士学位期间发表的论文与课题研究68-69
• 后记69-70

【引证文献】

中国博士学位论文全文数据库 前1条

1 张晓辉;教学空白艺术[D];南京师范大学;2011年

  本文关键词：心灵的自由：教育过程中“空白”艺术的审美特质，由笔耕文化传播整理发布。

本文编号：286550