课堂教学目标深化研究

发布时间：2017-04-07 14:20

  本文关键词：课堂教学目标深化研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】： 课堂教学目标是课堂教学的出发点和归宿,向来都得到教育理论界和实践界的普遍重视。在教学中,如何科学合理的定位课堂教学目标,如何促进课堂教学目标的深化和发展,使教学目标真正走进课堂,更好地为课堂教学服务,是值得我们认真审思和探讨的。 新课程“三维目标”的提出,为课堂教学目标的合理设置提供了方向和较为具体的参照体系,体现了课堂教学目标深化的趋向。在此基础上,笔者提出,课堂教学目标的深化还需要考虑课型和课段两个重要因素,课型目标和课段目标的深化是课堂教学目标深化的重要体现。 课型目标是在对课型的正确理解和把握的基础上而设立的,是同一类课型的教学活动所要努力的标准,是教学目标深化的表现之一。不同的课型应该有不同的课型目标,合理的课型目标可以突出不同课型的特点和功能。课型目标的深化应该把握不同课型的特征、关注课型目标的全面性、注重课型目标的可行性。课段目标是依据课堂教学的动态性,对课堂教学的不同阶段所要达到的教学效果的预期,是课堂教学目标深化的另一种重要表现。深化课段目标使课堂教学目标的有效落实具有更大的可能性。课段目标的深化应注意全面理解课段目标、动态调整课段目标、把握好课段目标的延伸性。 课型目标和课段目标的深化是全面落实课堂教学目标的依托和有力保障,使课堂教学的实施具有更加明确的方向和更为具体的依据,二者促进了课堂教学目标的发展和完善,体现了课堂教学目标的深化,同时使课堂教学目标的深化成为可能。 总之,深化课堂教学目标是提高教学质量,有效落实课堂教学目标的要求,是教学目标进一步发展的方向。为了使课堂教学目标能够更加明确、具体,得到更全面而有效的落实,对课堂教学目标的深化应该有更进一步细致、深入、全面的探讨和研究。
【关键词】：课堂教学目标 课型目标 课段目标 深化
【学位授予单位】：河南大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2010
【分类号】：G424.21
【目录】：

• 中文摘要3-4
• Abstract4-6
• 目录6-8
• 引言8-17
• (一) 选题缘由8-10
• 1. 课堂教学目标是课堂教学的重要因素8-9
• 2. 课堂教学目标在落实过程中存在种种不足9
• 3. 现有关于课堂教学目标的研究还有待深入9-10
• (二) 研究意义10
• 1. 理论意义10
• 2. 实践意义10
• (三) 研究综述10-15
• 1. 关于教学目标分类的研究10-14
• 2. 已有研究存在的问题14-15
• (四) 本文研究思路与方法15-17
• 1. 研究思路15-16
• 2. 研究方法16-17
• 一、识读课堂教学目标的内涵17-23
• (一) 课堂教学目标概念的界定17-18
• (二) 课堂教学目标的基本特征18-23
• 1. 微型性19
• 2. 全面性19-20
• 3. 层次性20-21
• 4. 类型性21
• 5. 过程性21-23
• 二、课堂教学目标深化之课型目标23-35
• (一) 解读课型目标23-24
• (二) 课型目标深化的必要性24-28
• 1. 对课型目标的理解存在偏差25-26
• 2. 课型目标的确立笼统26-28
• (三) 课型目标深化的策略28-35
• 1. 把握不同课型的特征28-29
• 2. 关注课型目标的全面性29-32
• 3. 注重课型目标的可行性32-35
• 三、课堂教学目标深化之课段目标35-45
• (一) 课段目标解析35-36
• (二) 课段目标深化的必要性36-38
• 1. 课段目标不明确36-37
• 2. 割裂了课段目标之间的联系37-38
• (三) 课段目标深化的策略38-45
• 1. 全面理解课段目标38-41
• 2. 动态调整课段目标41-42
• 3. 把握好课段目标的延伸性42-45
• 结语45-46
• 参考文献46-50
• (一) 书籍类46-48
• (二) 论文类48-50
• 后记50

【引证文献】

中国硕士学位论文全文数据库 前2条

1 王林凤;高中数学课堂中“三疑三探”教学模式研究[D];内蒙古师范大学;2013年

2 储焕彩;高中地理课堂教学目标的设计与实践研究[D];华中师范大学;2013年

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本文编号：290645