自我激励教育问题研究

发布时间：2017-04-07 16:09

  本文关键词：自我激励教育问题研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：叶圣陶先生提出:“教是为了不教”的教育理念。联合国国际教育发展改革委员会在1972年提出:“未来学校必须把教育对象变成自己教育自己的主体,受教育的人必须成为教育他自己的人,别人的教育必须成为这个人自己的教育。”在《未来的冲击》一书中,著名未来学家阿尔文?托夫勒对未来的教育形式做出大胆的推断:“鉴于可以预见的变革速度,我们可以推测,未来的文盲不再是目不识丁的人,而是那些没有学会学习的人。”足见无论是否具有文化、地域的差异,都不约而同的证明自我教育是未来教育的发展趋势。自我激励是自我管理中的关键一环,从人性需求的角度上看,美国著名心理学家威廉?詹姆士说:“人类本质中最殷切的需求是渴望被肯定。”而习近平总书记在全面深化改革领导小组第十次会议上首提“获得感”。无论是“被肯定”还是“获得感”都是自我激励从思考雏形到行动产生的原动力。瞬息万变的时代,带来了人主体意识的大大提高,随之而来也产生了一定的问题:个体自我教育能力不足;成长过程中会出现自我管理疲软的现象;青少年成长期心理矛盾导致心态浮躁等。自我激励教育正式以人的需要为垫脚石,通过内导性教育的模式,利用自我教育过程中教育主客体的相互转换,促进“现实我”更好的管理“理想我”。论文总共分六部分。第一部分是绪论部分,探讨了论文选题的意义,国内外相关研究综述,以及论文的研究方法。第二部分自我激励教育概述,以概念阐述为切入点,通过自我激励教育内涵的总结,自我激励教育过程的探析,自我激励教育与相关教育范畴的关联三个部分疏通论文的骨架。第三部分是自我激励教育的理论基础,分别从主体性教育理论、内容型激励理论、过程性激励理论三个方面进行阐述,引入马克思对主体及主体性的解读;卢梭的自然教育理论;麦克利兰的成就需要理论;马斯洛的需要层次理论;弗洛姆的期望理论;亚当斯的社会比较理论。第四部分表述了自我激励教育的现状,分别指出现阶段自我激励教育在思想政治教育中的取得的成绩,自我激励教育发展过程中存在的问题,以及探析自我激励教育中存在问题的原因。第五部分,集中思考自我激励教育存在困境的对策。在这部分中,分别以社会、学校、家庭三个落脚点提出对策:首先,强化主体意识,实现正向社会舆论引导;其次,利用校园文化优势,促进个体自我激励教育和集体自我教育相结合;最后,家庭教育的合理化引导。论文的尾声,总结了自我激励教育的意义,从理论意义和实践意义两个角度收尾全文。
【关键词】：自我激励教育 主体性 激励教育
【学位授予单位】：吉林大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：G420
【目录】：

• 摘要4-6
• Abstract6-11
• 第1章 绪论11-17
• 1.1 选题依据及意义11-12
• 1.2 研究现状12-15
• 1.3 研究思路与方法15
• 1.4 创新观点与不足15-17
• 第2章 自我激励教育概述17-24
• 2.1 自我激励教育的内涵17-19
• 2.1.1 激励的内涵17-18
• 2.1.2 激励教育的内涵18
• 2.1.3 自我激励教育的内涵18-19
• 2.2 自我激励教育的过程19-21
• 2.2.1 自我激励教育的起点20
• 2.2.2 自我激励教育的旨归20-21
• 2.3 自我激励教育与相关教育范畴的联系21-24
• 2.3.1 自我激励教育与主体性教育21-22
• 2.3.2 自我激励教育与成功教育22-23
• 2.3.3 自我激励教育与赏识教育23-24
• 第3章 自我教育的理论基础24-30
• 3.1 主体性教育理论24-26
• 3.1.1 马克思对主体及主体性的解读24-25
• 3.1.2 卢梭的自然教育理论25-26
• 3.2 内容型激励理论26-27
• 3.2.1 麦克利兰的成就需要理论26-27
• 3.2.2 马斯洛的需要层次理论27
• 3.3 过程性激励理论27-30
• 3.3.1 弗洛姆的期望理论27-28
• 3.3.2 亚当斯的社会比较理论28-30
• 第4章 自我激励教育的现状30-37
• 4.1 自我激励教育在思想政治教育发展中初见成效30-31
• 4.1.1 政治活动的参与意识提升，注重自身价值的实现30
• 4.1.2 学会以理性对待事态变化30-31
• 4.2 自我激励教育存在的问题31-33
• 4.2.1 自我激励教育意识欠缺31-32
• 4.2.2 自我激励教育能力欠缺32-33
• 4.3 存在问题的原因33-37
• 4.3.1 自豪感与自卑感的对冲影响自我认识的准确性33-34
• 4.3.2 独立性与依赖性矛盾并存折损自我激励的积极性34
• 4.3.3 高校教管分离，影响认知行为的转化34-35
• 4.3.4 以开放新网络为首的外部环境挑战个体自我控制能力35-37
• 第五章 自我激励教育困境的对策思考37-42
• 5.1 强化主体意识实现正能量的社会舆论引导37-38
• 5.1.1 利用信息化优势构建自我激励教育新阵地；37
• 5.1.2 积极形成和培育自我激励习惯37-38
• 5.2 利用校园文化优势促进个体自我激励教育和集体自我教育相结合38-39
• 5.2.1 完善课程设置，创造自我激励环境38-39
• 5.2.2 完善教师队伍建设，挖掘自我激励内容39
• 5.3 家庭教育合理化引导39-42
• 5.3.1 以启发式教育为主要家庭教育模式40
• 5.3.2 将适度自我肯定变成习惯40-42
• 第六章 自我激励教育的意义42-47
• 6.1 理论意义42-43
• 6.1.1 推动理论研究由管理心理学向思想政治教育学的迁移42
• 6.1.2 由外化式到自我内化式激励的理论发展42-43
• 6.1.3 在教育中突出“自我”的地位43
• 6.2 实践意义43-47
• 6.2.1 从自我激励能力到自我管理能力的强化43-45
• 6.2.2 促进个体动力源由外在驱动到内在驱动的转变45-46
• 6.2.3 通过自我教育的发展促进主体意识的提升46-47
• 结论47-48
• 参考文献48-51
• 作者简介51-52
• 致谢52

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本文编号：290803