课程统整的操作模式研究

发布时间：2017-04-14 22:15

  本文关键词：课程统整的操作模式研究，，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：课程统整是一种有效实现课程价值功能的设计和组织方式,对其基本理论形态和操作模式的研究势在必行。我国关于课程统整实践模式的研究已有很多,然而,在对理论基础研究尚不坚实的状况下,已建构的一些实践操作模式总是收效甚微或者不知何去何从。所以,本论文首先致力于对课程统整基本理论形态的研究,而后在此基础上总结建构课程统整的操作模式。一般来说,课程统整可以具体划分为知识性统整、经验性统整和社会性统整三种形态,当然,它们之间并不是截然分开或者对立的,而是相互依存甚至交融的,进行划分是为了深入剖析课程统整在各方面的内涵意义以及操作路径等,从而帮助我们明白如何进行统整实践。论文首先对课程统整的三种具体形态进行理论性概述,而后在此基础上总结建构了课程统整的操作模式,并对课程统整操作模式的一般原则和策略进行论述。最后,论文选取八年级人教版物理教材中的“浮力”知识点,基于上述操作思路进行课程统整性设计,以在文本层面上验证其可行性。并进一步通过访谈调查教师和学生的切实感受,在实践层面上验证以上课程统整操作模式的可行性和必要性。本论文研究共分七大部分：第一部分是导论。该部分重点阐述了论文的选题缘由、国内外有关本研究的相关综述,简述了本论文的研究内容、研究意义、研究方法,并对研究涉及的关键概念作了界定。第二部分是理论概述。该部分首先对课程统整具体形态划分的理论依据进行论述,而后分别对三种形态的内涵及其关系进行介绍,为论文后续部分一般操作模式的建构打下理论基础。第三部分是模式建构。该部分首先分别阐释了知识性统整、经验性统整和社会性统整的一般操作路径以及操作中需要注意的问题,而后在此基础上总结建构了课程统整完整的操作模式。第四部分是原则论述。该部分主要是基于课程统整的三种具体形态来论述其操作模式应遵循的一般原则,以保证其在实践中的顺利开展。第五部分是策略论述。该部分是基于课程统整的三种具体形态来论述其操作模式在实施中的策略,以进一步规范和引导教师在实践中的具体操作。第六部分是理论性验证。该部分通过选取八年级人教版物理教科书中的“浮力”知识点,基于上部分的统整操作思路进行课程设计,以在文本层面上验证课程统整操作模式的可行性。第七部分是实证调研。通过调查一线教师和学生对于浮力的统整课程设计的看法,进一步对课程统整操作模式的可行性和效果进行实证性论证。
【关键词】：课程统整 知识性统整 经验性统整 社会性统整 操作模式
【学位授予单位】：西南大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2015
【分类号】：G423
【目录】：

• 摘要5-7
• ABSTRACT7-9
• 导论9-21
• (一) 选题缘由9-10
• (二) 文献综述10-17
• (三) 核心概念的界定17-18
• (四) 研究目的和意义18
• (五) 研究思路与方法18-21
• 一、课程统整具体形态的相关理论21-25
• (一) 三种具体形态划分的理论依据21-22
• (二) 三种具体形态的意义与价值22-23
• (三) 三者之间的关系23-25
• 二、课程统整操作模式的建构25-33
• (一) 知识性统整的操作路径25-26
• (二) 经验性统整的操作思路26-28
• (三) 社会性统整的操作思路28-29
• (四) 课程统整的完整操作模式29-33
• 三、课程统整操作模式遵循的原则33-35
• (一) 主体性原则33
• (二) 适切性原则33
• (三) 有序性原则33-34
• (四) 整体性原则34-35
• 四、课程统整操作模式的实施策略35-39
• (一) 基于标准,研修教材资源35
• (二) 巧用时间,提升教学能力35-36
• (三) 精于设计,追求形态统一36
• (四) 关注学生,实现操作模式的不断发展与完善36-39
• 五、基于统整思路的“浮力”课程设计39-45
• (一) 知识点案例的选择39
• (二) 浮力的统整课程设计39-43
• (三) 总结思考43-45
• 六、实证调查45-55
• (一) 调研设计45
• (二) 调研实录45-50
• (三) 调研反思50-55
• 结束语55-57
• 参考文献57-61
• 附录61-63
• 后记63

【参考文献】

中国期刊全文数据库 前6条

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中国硕士学位论文全文数据库 前3条

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本文编号：306992