小班化教学：成因与对策

发布时间：2017-04-15 00:10

  本文关键词：小班化教学：成因与对策，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】： 小班化教学是知识经济社会对人才的高要求,是在对传统班级教学制度的弊端的认识以及个性化教育的需求的背景下而产生的新型班级授课形式。小班化教学作为小班化教育的一个分支,目前已经成为一个新的专门研究领域,并且涌现了不少的研究成果。本文在已有研究成果的基础上,先梳理出小班化教学的理论依据与现实可能性,然后结合锡山区的实际提出了实行小班化教学的种种对策。全文共分四个部分: 第一部分,绪论。介绍课题的研究背景与意义,阐述论文的思路与研究方法。 第二部分,对小班化教学所涉及到的三个基本概念:“小班”、“小班教学”、“小班化教学”,进行了区分与澄清,阐析了三个基本概念的属性及其相互之间的联系,进而,从小班化教学的演进过程和实施小班化教学的合理性方面,对小班化教学的发展及其内在逻辑进行了探讨。 第三部分,围绕因材施教理论、建构主义教学理论、多元智能理论和人本主义教学理论分析了实施小班化教学的应然及现代教学的走向;结合无锡市锡山区的具体情况分析了实施小班化教学的现实条件。 第四部分,小班化为改革教学、创新教学策略提供了舞台。为此,对实行小班化教学提出了一系列对策。期望对小班化教学的实际操作有一定的借鉴意义。
【关键词】：小班 小班教学 小班化教学
【学位授予单位】：苏州大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2009
【分类号】：G424.1
【目录】：

• 中文摘要5-6
• Abstract6-8
• 第一章 绪论8-15
• 一、选题的背景与意义8
• 二、文献综述8-14
• （一） 国内关于小班化教学研究9-11
• （二） 国外小班化教学研究11-14
• 三、研究思路与内容14
• 四、研究方法14-15
• 第二章 小班化教学的发展及其内在逻辑15-30
• 一、概念界定15-16
• 二、小班化教学的演进过程16-20
• 三、实施小班化教学的合理性20-30
• （一） 大班教学的弊端20-23
• （二） 小班化教学的潜在优势23-30
• 第三章 实施小班化教学的理论依据与现实条件30-43
• 一、理论依据30-31
• （一） 因材施教理论30
• （二） 建构主义教学理论30
• （三） 多元智能理论30-31
• （四） 人本主义教学理论31
• 二、小班化教学的应然31-34
• （一） 倡导完备理念，采取全纳性教学31-32
• （二） 立足个体差异，指向成功教学32
• （三） 建立选择性课程体系，，促进学生个性自由发展32
• （四） 变革课堂教学形式，实现师生多面互动32-33
• （五） 课堂走向动态，体现教学生成性33
• （六） 采用分化教学，激发学生内在潜能33-34
• 三、小班化教学与现代教学的走向34-37
• （一） 关于因材施教34-35
• （二） 关于教学中的建构35-36
• （三） 关于多元智能培养36-37
• （四） 关于教学的人本性37
• 四、锡山区实施小班化教学的现实基础37-43
• （一） 锡山区教育现代建设及成效37-39
• （二） 政策保证39-40
• （三） 财政支持40-41
• （四） 师资状况41
• （五） 教育发展成就41-43
• 第四章 小班化与教育、教学的创新43-51
• 一、完善师资培训制度43-45
• （一） 职前教育43-44
• （二） 教师培训体制44
• （三） 教师专业发展规划44-45
• 二、利用多方面的空间资源45-46
• （一） 教室格局安排开放性45
• （二） 座位排列方式动态化45-46
• 三、教学策略的灵活运用46-51
• （一） 分层教学策略46-48
• （二） 合作教学策略48-49
• （三） 参与教学策略49-51
• 结语51-52
• 参考文献52-56
• 攻读硕士学位期间发表的论文56-57
• 后记57

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