基于无边界学习理论的高中物理力学教学研究

发布时间：2021-05-13 15:23

　　力学是物理学的基础,同时也是高中物理的核心内容,电磁学、热学、近代物理等部分的学习都要以力学知识为铺垫。高中生的物理学习就是从力学开始的,本模块贯穿整个中学物理学习。然而,目前中学生的物理学习兴趣比较匮乏、学习评价方式比较单一、学习内容与生活实际联系不够密切,而无边界学习着眼于打破学习边界,强调多元、自由与自主。因此,研究无边界学习在高中物理力学教学中的合理引入就显得尤为必要。本研究通过调查问卷的形式,以苏州市某四星级高中的高一学生以及部分苏州市高中物理教师为样本,调查当前高中物理力学教学现状,总结高中物理力学教学存在的问题与面临的困境,分析高中力学知识的重难点以及近十年高考中力学知识的命题特点与所占分值。针对高中物理力学教与学的特点与所存在的弊端提出基于无边界学习的教学策略,选取力学中的典型课程编写教学设计。本研究表明,当前高中物理力学教学存在师生关系较为传统单一、学习内容连贯性与整体性不足、学习时空存在局限性、学习评价较为重视学业成绩等特点,而无边界学习理论强调要打破师生关系、教学时空、不同学科、不同学段、学习评价方式等方面的边界,让教与学变得更加自由自主,灵活高效。因此,无边界学... 

【文章来源】：苏州大学江苏省

【文章页数】：107 页

【学位级别】：硕士

【文章目录】：
中文摘要
Abstract
第一章 绪论
    1.1 研究背景
    1.2 研究现状
        1.2.1 国外无边界学习研究现状
        1.2.2 国内无边界学习研究现状
        1.2.3 高中物理力学教学研究现状
    1.3 研究的目的与意义
    1.4 研究内容
    1.5 研究方法
第二章 理论基础及概念界定
    2.1 无边界学习理论基础
        2.1.1 建构主义学习理论
        2.1.2 螺旋式课程理论
        2.1.3 最近发展区理论
        2.1.4 学习迁移理论
        2.1.5 跨学科和交叉学科理论
        2.1.6 教育目标分类理论
    2.2 高中生个性心理特征
    2.3 无边界学习以及物理无边界学习的概念界定
第三章 高中物理力学教学现状调查
    3.1 问卷调查的目的
    3.2 调查问卷的编制
        3.2.1 调查问卷的设计思路
        3.2.2 问卷调查的对象
        3.2.3 调查问卷的具体内容
    3.3 问卷调查的结果与分析
        3.3.1 教师问卷调查的结果与分析
        3.3.2 学生问卷调查的结果与分析
        3.3.3 当前力学教学存在的问题与面临的挑战
第四章 高中物理力学知识的梳理
    4.1 力学知识在整个高中物理知识体系中的重要性
    4.2 力学知识论析
    4.3 高考中力学知识考察情况
第五章 基于无边界学习理论的高中物理力学教学策略
    5.1 学习过程中师生关系的模糊
        5.1.1 分组交流学习,凸显学生主体地位
        5.1.2 重视实验探究,提升学生核心素养
    5.2 打破时空的限制
        5.2.1 设置预习任务,丰富课外学习时间
        5.2.2 设计课后问题,提高物理应用能力
    5.3 突破学段的界限
        5.3.1 联系初中物理,顺利完成思维过渡
        5.3.2 拓展大学物理,合理渗透高阶知识
    5.4 模糊学科界限
    5.5 目标评价的多元化
第六章 基于无边界学习理论的高中物理力学教学设计
    6.1 无边界学习理论应用于“自由落体运动”的教学设计与分析
    6.2 无边界学习理论应用于“万有引力定律”的教学设计与分析
第七章 总结与反思
    7.1 本课题研究的结论
    7.2 基于无边界学习理论的高中物理力学教学研究的不足与展望
参考文献
附录
    附录一: 高中物理力学教学现状调查问卷(教师问卷)
    附录二: 高中物理力学教学现状调查问卷(学生问卷)
    附录三: 高中物理力学教学现状调查问卷结果(教师问卷)
    附录四: 高中物理力学教学现状调查问卷结果(学生问卷)
攻读学位期间取得的研究成果
致谢


【参考文献】：
期刊论文
[1]基于微课的大学物理实验高效课堂教学模式研究——以“双创”为导向[J]. 王婧.  吉林农业科技学院学报. 2020(01)
[2]小学美术学习“无边界”策略研究[J]. 张园园.  中国教师. 2019(12)
[3]初高中物理力学教学内容的衔接策略探讨[J]. 王文君,许英.  湖南中学物理. 2019(11)
[4]数学小课题研究:探索无边界学习的一种样态[J]. 窦平.  小学数学教育. 2019(20)
[5]探讨初高中物理力学衔接教学[J]. 朱洪彬.  中学物理教学参考. 2019(16)
[6]高等教育全球化的愿景:从无边界教育到无边界学习[J]. 荀渊.  电化教育研究. 2019(05)
[7]力学知识在大型趣味实验中的应用[J]. 姚婧.  西部皮革. 2019(04)
[8]基于知识资源共享无边界学习交互空间的设计与应用[J]. 李强,倪广华,张伟,陈晨,邓云东.  价值工程. 2019(03)
[9]基于微课的高中历史无边界教学实践[J]. 韩燕.  中小学数字化教学. 2018(04)
[10]让小学英语从“课本学习”走向“无边界学习”[J]. 王丽萍.  课程教育研究. 2018(22)

博士论文
[1]认知诊断视角的地理问题解决能力评价研究[D]. 冯士季.华中师范大学 2014

硕士论文
[1]基于物理观念素养的高中物理力学教学情境创设的研究[D]. 陈阁.云南师范大学 2019
[2]基于学习进阶的高中物理与地理学科融合教学研究[D]. 苟菲.四川师范大学 2019
[3]基于物理核心素养的高中物理课堂教学与评价研究[D]. 姚远.贵州师范大学 2019
[4]STEM教育理念下的物理教学研究[D]. 蒋子慧.哈尔滨师范大学 2019
[5]基于核心素养的高中物理牛顿运动定律教学研究[D]. 闵阅.广西师范大学 2019
[6]学科渗透在高中地理教学中的应用研究[D]. 孙勉.鲁东大学 2019
[7]迁移视角下数学对高中物理力学教学的影响研究[D]. 王雅卓.上海师范大学 2019
[8]基于无边界理念的小学价值教育实践建构[D]. 徐楠.陕西师范大学 2019
[9]数学知识在高中物理中的支持作用研究[D]. 王学文.山东师范大学 2018
[10]基于教育支架理论的大学物理与高中物理教学衔接问题研究[D]. 周赵正.华中师范大学 2018



本文编号：3184258