《分数的初步认识》视觉化教学研究

发布时间：2021-06-10 14:33

　　20世纪90年代以来,国际数学教育心理学一直在关注着数学视觉化表征的研究.日益丰富的理论研究与实证研究表明,视觉化表征对于减轻学生认知负荷,帮助学生解题有着重要的促进作用.在《义务教育数学课程标准（2011版）》中,更加注重视觉化表征对学生认知的影响以及培养学生使用视觉化表征的能力.但在教学实践中笔者发现学生使用视觉化表征帮助解题的水平不高,随后进行的关于学生使用视觉化表征帮助解题的水平的测试验证了这一点.本研究重点关注在此背景下,造成学生使用视觉化表征帮助解题的水平不高的原因,并试着给出可能的解决途径.研究综合运用了文献分析法、调查研究法、个案研究法以及内容分析法.首先,本文运用全美数学教师理事会发布的《行动的原则》中所提到的基于解题需要的思维类型和水平的数学任务分类理论试图构建视觉化教学的理论框架.其次,运用视觉化教学理论框架,并结合我国义务教育数学课程标准,对教材关于分数的多元化定义、图示表征呈现的特点以及一线教师关于《分数的初步认识》的教学实录与教学设计进行分析,给出如下的教学建议:（1）注意教材中分数概念的多样性,根据教材多元化解读分数定义.（2）使用多样化的图式,有助于培养... 

【文章来源】：广州大学广东省

【文章页数】：68 页

【学位级别】：硕士

【部分图文】：

化为小数解题情况1——完全正确

化为小数解题情况2——提及方法但不会操作

化为小数解题情况3——计算错误

【参考文献】：
期刊论文
[1]分数概念的渐进式教学[J]. 陈其俊.  湖北教育(教育教学). 2017(01)
[2]初步认识不“初步”——人教版三年级上册《分数的初步认识》教学新探[J]. 李帮魁,吴行鹏,张焕颢.  福建教育. 2016(Z5)
[3]“分数的初步认识”课堂观察研修主题及教学设计[J]. 赵瑞生.  教育观察(下半月). 2016(03)
[4]小学数学教科书“分数的初步认识”部分的比较——以人教版和北师大版为例[J]. 王丽娟,彭媛媛.  课程教学研究. 2016(01)
[5]厘清分数概念的教学重构[J]. 钱中华.  教育科学论坛. 2015(23)
[6]美国纽约CCSSM背景下小学数学教学设计的特点与启示[J]. 沈威,卢建川,曹广福.  外国中小学教育. 2014(10)
[7]视觉长时记忆激活度对促进视觉短时记忆的影响[J]. 鲍旭辉,姬鸣,黄杰,何立国,游旭群.  心理学报. 2014(08)
[8]提取练习在记忆保持与迁移中的优势效应:基于认知负荷理论的解释[J]. 周爱保,马小凤,李晶,崔丹.  心理学报. 2013(08)
[9]数学学业不良初中生的工作记忆特点:领域普遍性还是特殊性?[J]. 蔡丹,李其维,邓赐平.  心理学报. 2013(02)
[10]多元表征:探寻数学智慧课堂的一把密钥[J]. 吕程,周莹,唐剑岚.  教育与教学研究. 2012(06)

博士论文
[1]数学多元表征学习的认知模型及教学研究[D]. 唐剑岚.南京师范大学 2008



本文编号：3222552