德国大学夏令营教学调查 ——以2017年浙江科技学院与汉诺威应用科技大学夏令营为例
发布时间：2021-06-30 09:26
浙江科技学院与德国汉诺威应用科技大学共同举办夏令营活动已逾十年。该夏令营作为中德联合培养本科生项目的重要环节,旨在帮助德方高校的师生了解中国文化,学习中国语言,培养中德双方师生的跨文化交际能力。作为一名汉语国际教育的硕士生,本人全程参与了2017年夏令营的教学与组织工作。本文根据通过采取问卷调查、访谈以及本人的观察,考察了本次夏令营活动的汉语课程设计、教学安排、教学和文化体验活动,对此次夏令营进行了全面的评估,并根据调查结果和师生的反馈,提出了有针对性的改进建议。本文的研究对今后汉语夏令营具有一定的借鉴意义。本文第一章为绪论,介绍了本文的选题缘由、研究意义及目的、汉语夏令营的研究现状、研究方法和创新之处。第二章为德国汉语夏令营现状调查,包括:德国夏令营的发展现状和浙江科技学院与德国汉诺威应用科技大学来华夏令营简介。第三章为浙江科技学院与德国汉诺威应用科技大学夏令营前的准备工作,包括学生及教师的意见征集、教学理论、教学内容、教学计划的制定方案等。第四章为浙江科技学院与德国汉诺威应用科技大学夏令营的实施工作,介绍了汉语课程、文化课程的实施情况以及对实施情况的分析和总结。第五章为对浙江科技学...
【文章来源】：浙江科技学院浙江省
【文章页数】：57 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
历年夏令营参加人数
16图 3-3 你对汉语感兴趣吗？汉语学习情况：经过对问卷调查的统计我们可以发现，在“你对汉语感兴趣吗？”这个问题中选择“非常感兴趣”的人数占比 66.6%，共 20 人；选择“感兴趣”的人数占比 30%，共 9 人；只有 1 人对汉语不感兴趣。其中 5 位老师全部选择对汉语“非常感兴趣”。这说明此次来华夏令营的德方学习者中的大部分对汉语感兴趣，而不是只是为了完成来华中国学生辅导员的工作。
图 3-4 来华之前学习过汉语吗？在来华的 30 名学习者中，只有 5 名学习者曾经学习过汉语，而且都只有几个月的时间。经过询问得知，这 5 名学习者都是在和留德的中国学生一起交流中学习的一些日常对话，并没有经过系统的学习，这 5 名学习者中包括 4 名学生和1 名老师。由此可见，虽然现在汉语在德国发展迅速，很多德国高校现在已经开设了汉语课程，但是因为专业汉语老师的缺乏；教学法的守旧；开设课程较少等一系列问题，导致汉语课程的开设并不顺利。这也让这些热爱中华文化的人很难有机会系统地学习汉语课程。因此在教学中这 5 名学习者可以同样视为初学者。
【参考文献】：
期刊论文
[1]德国HNP项目短期汉语教学模式探析[J]. 褚福侠,孟祥芳. 现代语文. 2018(04)
[2]德语区孔子学院常规课程调查研究——以德国纽伦堡-埃尔兰根孔子学院为例[J]. 荀佳月. 课程教育研究. 2017(07)
[3]中德夏令营对推动德方辅导员工作之功效调查[J]. 俞丹. 浙江科技学院学报. 2015(05)
[4]“面向行动”外语教学理念的启示——对项目德语教学的思考[J]. 翁震华. 浙江科技学院学报. 2015(05)
[5]德国汉语教学现状分析研究[J]. 俞松. 湖北函授大学学报. 2015(19)
[6]关注课堂导入,提高教学效率——以短期夏令营中泰国学生的一次汉语课为例[J]. 张慧敏. 楚雄师范学院学报. 2013(06)
[7]短期留学跨文化适应状况的调查与研究——中美大学生夏令营案例分析[J]. 周敏. 兰州交通大学学报. 2013(02)
[8]短期汉语游学项目教学探索[J]. 张静. 北京教育学院学报. 2012(06)
[9]零起点短期留学生汉语拼音学习策略[J]. 李登贵. 北京邮电大学学报(社会科学版). 2011(05)
[10]对短期来华美国大学生的汉语教学调查及教学策略探讨[J]. 汝淑媛,冯丽萍,李红. 语言文字应用. 2011(03)
硕士论文
[1]泰国曼谷地区初中阶段汉语文化夏令营活动案例分析与研究[D]. 王佳怡.西安外国语大学 2017
[2]浸入式教学在来华留学生汉语夏令营项目中的教学设计分析[D]. 夏颖.云南师范大学 2017
[3]汉语夏令营中的歌曲教学研究[D]. 张璐.西北大学 2017
[4]泰北中学生汉语夏令营情况调查研究[D]. 覃秀萍.云南师范大学 2015
[5]“5C”目标教学法在美国青少年汉语夏令营项目中的应用与策略[D]. 刘力源.西北大学 2014
[6]2013年意大利罗马CONVITTO高中夏令营调查报告[D]. 郑昕.北京外国语大学 2014
[7]国家汉办“你和我·在北京”夏令营教学实践与反思[D]. 冯若语.北京外国语大学 2014
[8]来华汉语夏令营中华才艺课教学初探[D]. 张洋帆.北京外国语大学 2014
[9]地域文化在汉语冬夏令营文化教学中的应用[D]. 范茜.重庆师范大学 2014
[10]主题教学法在夏令营教学中的应用[D]. 蒋蕾.山东大学 2013
本文编号：3257489
【文章来源】：浙江科技学院浙江省
【文章页数】：57 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
历年夏令营参加人数
16图 3-3 你对汉语感兴趣吗？汉语学习情况：经过对问卷调查的统计我们可以发现，在“你对汉语感兴趣吗？”这个问题中选择“非常感兴趣”的人数占比 66.6%，共 20 人；选择“感兴趣”的人数占比 30%，共 9 人；只有 1 人对汉语不感兴趣。其中 5 位老师全部选择对汉语“非常感兴趣”。这说明此次来华夏令营的德方学习者中的大部分对汉语感兴趣，而不是只是为了完成来华中国学生辅导员的工作。
图 3-4 来华之前学习过汉语吗？在来华的 30 名学习者中，只有 5 名学习者曾经学习过汉语，而且都只有几个月的时间。经过询问得知，这 5 名学习者都是在和留德的中国学生一起交流中学习的一些日常对话，并没有经过系统的学习，这 5 名学习者中包括 4 名学生和1 名老师。由此可见，虽然现在汉语在德国发展迅速，很多德国高校现在已经开设了汉语课程，但是因为专业汉语老师的缺乏；教学法的守旧；开设课程较少等一系列问题，导致汉语课程的开设并不顺利。这也让这些热爱中华文化的人很难有机会系统地学习汉语课程。因此在教学中这 5 名学习者可以同样视为初学者。
【参考文献】：
期刊论文
[1]德国HNP项目短期汉语教学模式探析[J]. 褚福侠,孟祥芳. 现代语文. 2018(04)
[2]德语区孔子学院常规课程调查研究——以德国纽伦堡-埃尔兰根孔子学院为例[J]. 荀佳月. 课程教育研究. 2017(07)
[3]中德夏令营对推动德方辅导员工作之功效调查[J]. 俞丹. 浙江科技学院学报. 2015(05)
[4]“面向行动”外语教学理念的启示——对项目德语教学的思考[J]. 翁震华. 浙江科技学院学报. 2015(05)
[5]德国汉语教学现状分析研究[J]. 俞松. 湖北函授大学学报. 2015(19)
[6]关注课堂导入,提高教学效率——以短期夏令营中泰国学生的一次汉语课为例[J]. 张慧敏. 楚雄师范学院学报. 2013(06)
[7]短期留学跨文化适应状况的调查与研究——中美大学生夏令营案例分析[J]. 周敏. 兰州交通大学学报. 2013(02)
[8]短期汉语游学项目教学探索[J]. 张静. 北京教育学院学报. 2012(06)
[9]零起点短期留学生汉语拼音学习策略[J]. 李登贵. 北京邮电大学学报(社会科学版). 2011(05)
[10]对短期来华美国大学生的汉语教学调查及教学策略探讨[J]. 汝淑媛,冯丽萍,李红. 语言文字应用. 2011(03)
硕士论文
[1]泰国曼谷地区初中阶段汉语文化夏令营活动案例分析与研究[D]. 王佳怡.西安外国语大学 2017
[2]浸入式教学在来华留学生汉语夏令营项目中的教学设计分析[D]. 夏颖.云南师范大学 2017
[3]汉语夏令营中的歌曲教学研究[D]. 张璐.西北大学 2017
[4]泰北中学生汉语夏令营情况调查研究[D]. 覃秀萍.云南师范大学 2015
[5]“5C”目标教学法在美国青少年汉语夏令营项目中的应用与策略[D]. 刘力源.西北大学 2014
[6]2013年意大利罗马CONVITTO高中夏令营调查报告[D]. 郑昕.北京外国语大学 2014
[7]国家汉办“你和我·在北京”夏令营教学实践与反思[D]. 冯若语.北京外国语大学 2014
[8]来华汉语夏令营中华才艺课教学初探[D]. 张洋帆.北京外国语大学 2014
[9]地域文化在汉语冬夏令营文化教学中的应用[D]. 范茜.重庆师范大学 2014
[10]主题教学法在夏令营教学中的应用[D]. 蒋蕾.山东大学 2013
本文编号：3257489
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