“解构—建构”教学观下高中生物模型教学的实践研究

发布时间：2021-07-01 18:53

　　目前的生物模型教学普遍基于建构主义教学理论，但建构主义教学理论其理论本身不注重知识结构、过分强调学习者的自主建构而忽视教育者的引导作用，致使其应用与实际教学中也出现了教师难以掌控课堂进度、教学效率较低等诸多问题。“解构－建构”的教学观正是基于建构主义教学理论的这些不足之处而提出的新的教学观，它强调对学生已有知识结构的解构，并在此基础上建构新的知识。本研究以“解构－建构”的教学观为理论依据，根据目前高中生物模型的教学出现的实际问题，如难以真正培养学生建模能力于模型思维以及自主建模课程的教学效率低等，设计生物模型教学的“解构－建构”教学方案，为生物模型教学提供新的模式。本研究运用了文献研究法、问卷调查法、访谈法、实验法等方法。研究结果如下：（1）对“解构－建构”教学观的理论进行了整理综述；（2）通过问卷与访谈调查了高中生物模型教学中存在的问题，发现目前高中生物模型教学普遍存在建模活动开展不够、学生自主建模效率偏低、难以真正培养学生的模型思维与建模能力等问题；（3）通过教学实验，比较了“解构－建构”教学观下的生物模型教学与传统教学方法（分别为教师讲授和学生自主建构）在建模过程和建模结果（成绩... 

【文章来源】：江西师范大学江西省

【文章页数】：58 页

【学位级别】：硕士

【部分图文】：

模型的分类

程中染色体的变化，教学内容包括了有丝分裂与减数分裂的模型均包括了物理型和数学模型，其中，物理模型要求学生用橡皮泥捏出分裂过程中的各步骤，数学模型主要是关于有丝分裂与减数分裂过程中 dna 与染色体的变化曲线。减数分裂模型教学的具体过程如下第一课时 减数第一次分裂模型的建构第一步，课前复习旧模型在上课前要向学生布置复习任务有丝分裂，要求学生画出有丝分裂模式图与色体变化曲线。教师归纳有丝分裂模型与减数分裂模型的主要区别。通过对新旧模型的分析，得知有丝分裂与减数分裂的两个时期的模型，其总结构较为相似，都可以分为前中后末四个时期，但减数分裂较有丝分裂的模型杂得多，且在一些关键步骤上有许多不同之处。这便是学生容易混淆有丝分裂减数分裂知识的重要原因。第二步，课上分析新旧模型不同之处（导入）首先、评价学生所画出的有丝分裂模式图于染色体变化曲线，并对有丝分裂个关键步骤加以强化。用多媒体课件展示有丝分裂模式图，如图 4-1.

通过对新旧模型的分析，得知有丝分裂与减数分裂的两个时期的模型，其总体结构较为相似，都可以分为前中后末四个时期，但减数分裂较有丝分裂的模型复杂得多，且在一些关键步骤上有许多不同之处。这便是学生容易混淆有丝分裂与减数分裂知识的重要原因。第二步，课上分析新旧模型不同之处（导入）首先、评价学生所画出的有丝分裂模式图于染色体变化曲线，并对有丝分裂几个关键步骤加以强化。用多媒体课件展示有丝分裂模式图，如图 4-1.图 4-1 动物细胞有丝分裂模式图[8]然后、指导学生按课件演示的模式图，用橡皮泥捏出有丝分裂各关键步骤，如图 4-2:

【参考文献】：
期刊论文
[1]建构生物模型,突破教学难点[J]. 李希明.  中学生物教学. 2011(07)
[2]论建构主义学习理论与数学建模教学[J]. 陈自高,梁芳.  考试周刊. 2011(33)
[3]科学教学中的建模活动:若干概念与研究主题[J]. 何美,裴新宁.  全球教育展望. 2009(02)
[4]高中生物学新课程中的模型、模型方法及模型建构[J]. 谭永平.  生物学教学. 2009(01)
[5]解构与重构:后现代主义视角中的课堂教学[J]. 王莉莉.  教育探索. 2008(09)
[6]美国两种后现代主义课程观比较分析[J]. 王姣姣.  外国教育研究. 2008(08)
[7]解构主义与建构主义的异质同一性[J]. 陈葆.  教学与管理. 2007(12)
[8]人教版高中生物课标教材中的科学方法体系[J]. 赵占良.  中学生物教学. 2007(03)
[9]试论“解构—建构”教学观[J]. 钟志华.  教育理论与实践. 2006(07)
[10]建构主义教学思想的再构[J]. 张桂春.  教育科学. 2004(06)

硕士论文
[1]高中生生物元建模知识培养的实践研究[D]. 罗丽.江西师范大学 2011
[2]高中生物模型教学的现状调查与行动研究[D]. 尹静.华东师范大学 2010



本文编号：3259681