基于单元知识结构的小学数学教学设计案例研究
发布时间：2021-07-02 11:39
随着教育教学改革的不断深入,基础阶段小学数学课堂已经发生了巨大的变化:教师教学观念的改变,学生学习环境的优化以及教学内容的丰富等等。核心素养的提出更是给进一步改革指出了方向:培养全面发展的人。而以往的教学仅仅基于单课,不注重课与课之间联系,缺乏整体性、结构性,无法体现数学的本质特点,与学生的认知发展特点相违,因此不能很好地促进学生的发展。针对这些问题,本研究尝试建构一种以单元为基本单位的教学。本研究基于教学设计的视角,旨在从整体上审视小学数学教学设计,以单元教学的出发点,并进一步以学生心理为突破,试图构建更突出学生,更突出具体实践的教学设计模式与理念。本研究综合理论与实践,运用文献分析和案例分析等方法,按以下思路开展具体研究:首先,在分析和整合相关研究文献的基础上,明晰相关概念,并梳理理论基础;其次,对小学数学单元知识结构和小学数学单元知识结构学习心理进行分析,具体阐述这两者的内涵,以及应从哪些方面对其进行分析,该如何从这些方面进行分析;再次,基于上述内容与心理的分析,对单元进行具体的教学设计分析,包括目标重难点评价以及整体思路与方法。最后,综合理论的分析,通过某一单元的具体教学,来进...
【文章来源】：南京师范大学江苏省 211工程院校
【文章页数】：84 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
图２－２学生绘画作品??２．
?；?ｊ?？？？、，？？?：?ｉ??图２－３铅笔旋转示意图??一是生活情境可以加深数学知识的学习。在学习旋转时，学生可以运用身边??的物体进行旋转的尝试，例如运用铅笔（如图２－３所示），让学生用铅笔头表示??交通工具在方格纸上平移或旋转，从而帮助学生体会不同的旋转中心可以有不同??的运动变化，进而加深对旋转本质属性的认识。??二是生活情境可以引发学生的认知冲突。以摩天轮的情境为例，这是游乐场??里学生们都十分喜欢的项目，而大部分人通过日常经验的判断都认为它的运动是??旋转，但从数学的角度上说，摩天轮每个座舱的运动是平移还是旋转，是需要讨??论的。由图２－４可知
图２－３铅笔旋转示意图??一是生活情境可以加深数学知识的学习。在学习旋转时，学生可以运用身边??的物体进行旋转的尝试，例如运用铅笔（如图２－３所示），让学生用铅笔头表示??交通工具在方格纸上平移或旋转，从而帮助学生体会不同的旋转中心可以有不同??的运动变化，进而加深对旋转本质属性的认识。??二是生活情境可以引发学生的认知冲突。以摩天轮的情境为例，这是游乐场??里学生们都十分喜欢的项目，而大部分人通过日常经验的判断都认为它的运动是??旋转，但从数学的角度上说，摩天轮每个座舱的运动是平移还是旋转，是需要讨??论的。由图２－４可知，如果仅就现实中的情况来看，座舱的运动只能算是平移，??因为运动到某一点，前后的对应点的距离是相等的（这是平移的特点），此时它??就不满足旋转的特点（到中心点的距离相等）
【参考文献】：
期刊论文
[1]数学学习心理研究概述[J]. 黄加阳. 闽西职业技术学院学报. 2016(02)
[2]从不同视角解析数学教科书中的习题——以“漏壶”问题为例[J]. 温建红,王列. 数学通报. 2016(04)
[3]基于核心素养的课程发展:挑战与课题[J]. 钟启泉. 全球教育展望. 2016(01)
[4]数学单元教学设计中课程整体理念的缺失及重建[J]. 杨晓翔. 教学与管理. 2015(34)
[5]布鲁纳学习理论及其对教学工作的启示[J]. 李晓丽. 教育探索. 2015(11)
[6]“三重联系”的数学课堂教学设计之意涵、作用与要求[J]. 徐文彬. 江苏教育. 2015(26)
[7]透视“三重联系”的内在层次性[J]. 彭亮. 江苏教育. 2015(26)
[8]基于基本变换方式关系的全等形变换方式关系初探——浅析平移、旋转、中心对称、轴对称的代换关系[J]. 郑启昌. 数学学习与研究. 2015(03)
[9]把握与突破教学重难点的有效学习活动设计[J]. 王雅利. 中国校外教育. 2014(S2)
[10]关于单元整体设计中教学目标设定的一点思考[J]. 区瑜. 新课程(小学). 2014(08)
博士论文
[1]数学多元表征学习的认知模型及教学研究[D]. 唐剑岚.南京师范大学 2008
硕士论文
[1]初中数学个性化的单元教学设计研究[D]. 李曼.陕西师范大学 2015
[2]基于布鲁姆教育目标分类学指导下的数学单元教学研究[D]. 李鑫倩.陕西师范大学 2015
[3]系统思维视角下的高中语文主题单元教学研究[D]. 纪恬.山东师范大学 2014
[4]小学语文单元整体教学研究[D]. 孙丛丛.华中师范大学 2014
[5]小学数学单元模块式教学的实践研究[D]. 刘仙玲.东北师范大学 2012
本文编号：3260395
【文章来源】：南京师范大学江苏省 211工程院校
【文章页数】：84 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
图２－２学生绘画作品??２．
?；?ｊ?？？？、，？？?：?ｉ??图２－３铅笔旋转示意图??一是生活情境可以加深数学知识的学习。在学习旋转时，学生可以运用身边??的物体进行旋转的尝试，例如运用铅笔（如图２－３所示），让学生用铅笔头表示??交通工具在方格纸上平移或旋转，从而帮助学生体会不同的旋转中心可以有不同??的运动变化，进而加深对旋转本质属性的认识。??二是生活情境可以引发学生的认知冲突。以摩天轮的情境为例，这是游乐场??里学生们都十分喜欢的项目，而大部分人通过日常经验的判断都认为它的运动是??旋转，但从数学的角度上说，摩天轮每个座舱的运动是平移还是旋转，是需要讨??论的。由图２－４可知
图２－３铅笔旋转示意图??一是生活情境可以加深数学知识的学习。在学习旋转时，学生可以运用身边??的物体进行旋转的尝试，例如运用铅笔（如图２－３所示），让学生用铅笔头表示??交通工具在方格纸上平移或旋转，从而帮助学生体会不同的旋转中心可以有不同??的运动变化，进而加深对旋转本质属性的认识。??二是生活情境可以引发学生的认知冲突。以摩天轮的情境为例，这是游乐场??里学生们都十分喜欢的项目，而大部分人通过日常经验的判断都认为它的运动是??旋转，但从数学的角度上说，摩天轮每个座舱的运动是平移还是旋转，是需要讨??论的。由图２－４可知，如果仅就现实中的情况来看，座舱的运动只能算是平移，??因为运动到某一点，前后的对应点的距离是相等的（这是平移的特点），此时它??就不满足旋转的特点（到中心点的距离相等）
【参考文献】：
期刊论文
[1]数学学习心理研究概述[J]. 黄加阳. 闽西职业技术学院学报. 2016(02)
[2]从不同视角解析数学教科书中的习题——以“漏壶”问题为例[J]. 温建红,王列. 数学通报. 2016(04)
[3]基于核心素养的课程发展:挑战与课题[J]. 钟启泉. 全球教育展望. 2016(01)
[4]数学单元教学设计中课程整体理念的缺失及重建[J]. 杨晓翔. 教学与管理. 2015(34)
[5]布鲁纳学习理论及其对教学工作的启示[J]. 李晓丽. 教育探索. 2015(11)
[6]“三重联系”的数学课堂教学设计之意涵、作用与要求[J]. 徐文彬. 江苏教育. 2015(26)
[7]透视“三重联系”的内在层次性[J]. 彭亮. 江苏教育. 2015(26)
[8]基于基本变换方式关系的全等形变换方式关系初探——浅析平移、旋转、中心对称、轴对称的代换关系[J]. 郑启昌. 数学学习与研究. 2015(03)
[9]把握与突破教学重难点的有效学习活动设计[J]. 王雅利. 中国校外教育. 2014(S2)
[10]关于单元整体设计中教学目标设定的一点思考[J]. 区瑜. 新课程(小学). 2014(08)
博士论文
[1]数学多元表征学习的认知模型及教学研究[D]. 唐剑岚.南京师范大学 2008
硕士论文
[1]初中数学个性化的单元教学设计研究[D]. 李曼.陕西师范大学 2015
[2]基于布鲁姆教育目标分类学指导下的数学单元教学研究[D]. 李鑫倩.陕西师范大学 2015
[3]系统思维视角下的高中语文主题单元教学研究[D]. 纪恬.山东师范大学 2014
[4]小学语文单元整体教学研究[D]. 孙丛丛.华中师范大学 2014
[5]小学数学单元模块式教学的实践研究[D]. 刘仙玲.东北师范大学 2012
本文编号：3260395
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